《两位数乘两位数的口算》教学设计-市优质课一等奖.pdfVIP

两位数乘两位数的口算

两位数乘两位数的口算是在学生学习了两、三位数乘一位数口算的基础上进行学习

的，为后面学习三位数乘两位数乃至学生自主掌握多位数乘法打下基础。从知识编排结

教学构来看，多位数乘法的教学都是让学生先学习口算，在此基础上掌握笔算，进而解决问

内容题。学生学习两、三位数乘一位数的口算时，只需要计算计数单位的个数，而在学习两

分析位数乘两位数的口算时，学生第一次感悟到计数单位和计数单位相乘得到新的计数单

位。通过本节课的学习，学生能从计数单位的角度理解算理并将解决问题的方法迁移到

后面的三位数乘两位数的口算的学习中。

通过学情前测，大部分学生都知道通过添0的方法解决因数末尾有0的口算乘法，

但是在进一步的访谈中却发现学生很难讲清楚积的末尾添0的道理。

学情

基于以上分析，本课时应重点让学生借助几何直观理解两位数乘两位数口算的算

分析

理，沟通算理和算法之间的联系，做到理法融通，帮助学生建构算法模型，体会乘法运

算的一致性。

1.结合具体情境，经历探索两位数乘两位数口算方法的过程并能正确计算，感受新

课时旧知识之间的联系，发展学生的运算能力和推理意识。

学习2.借助方格图，从计数单位角度理解两位数乘两位数口算的算理，发展几何直观。

目标3.在探究算法和解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，获得成功的

体验。

重难重点：学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法。

点难点：借助方格图深入理解在积的末尾添0的道理

教与

学的

基本

流程

环节一：口算挑战，初建联系

教与

教师活动学生活动

学的

活动通过口算挑战，复习整十数乘一位数说算法：学生快速口算出答案，并交

设计和整百数乘一位数的口算。流40×280、400×2的算法：先不看4

活动一：回顾40×2、400×2的算法。后面的0，计算4×28，再在8的后面添

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你是怎么算得这么快的？0。

活动二：交流在8的后面添0的道理。讲算理：沟通在8后面添0的道理，

在学生明确算法的基础上，继续追40的末尾有1个零，它表示4个十，4个

问：在8的后面添0的道理是什么？十×28个十，所以在8的后面添1个零。

评价设计：

能口算整十数乘一位数和整百数乘一位数，并能讲清楚计算的道理。

【设计意图】

帮助学生快速回忆整十数乘一位数和整百数乘一位数的口算的算法和算理。

环节二：创设情境，提出问题

教师活动学生活动

学生通过观察情境图，找到数学信息

并提出数学问题：

问题一：红气球每串10个，有26串，

一共有多少个红气球？

出示情境图，引导学生找到图中数学问题二：蓝气球每串30个，有20串，

信息并提出数学问题。一共有多少个蓝气球？

评价设计：

能够根据情境图找到数学信息并提出数学问题。

【设计意图】

红气球的信息被修改为每串10个，有26串，这样可以实现由“10个26”

到“26个10”的创改，彰显了明晰事理与探究算理