《千以内数的认识》教学设计-市优质课一等奖.docxVIP

《千以内数的认识》教学设计

单元结构图

学情分析

1.学生对100以内的数已经有了读数，写数的基础，学习万以内的认识时，可以利用知识的迁移，让尝试让学生自己来学习。

2.根据学生年龄的特点，可以采用动手操作学具，利用学具的直观性，发展学生的数感，加深理解和认识，

3.在理解数位的意义时，由于生活中很难找到实物来代替，所以根据已有的对计数单位和数位的知识，充分借助计算器理解百位、千位、万位等数位的意义。

课时目标

1.结合具体情境认识计数单位“千”。

2.会读写千以内的数，体会满十进一的过程，感受“位值”制。

3.经历用千以内的数表示过程，感受大数的意义，建立初步数感，体会数学与生活的密切联系。

课时重难点

认识计数单位“千”，会读写千以内的数，感受“位值”制。

教学流程设计

任务

主要活动

评价策略及方式

情境导入

一、复习导入：

同学们，数学就是来研究数的，你能列举几个我们学过的数吗？这些都是我们以前学过的100以内的数，你知道关于（56）这个数的哪些知识？除了刚才这几位同学说的，我们还学习了关于100以内数的......同学们记得真清楚。

今天我们继续来研究数。

设计意图：通过复习100以内数的研究方法，唤醒学生已有的知识经验，为本节课的研究做方法铺垫。

提问反馈

探究新知

二、探究新知

（一）认识千以内的数

1.小组合作，初步感悟千以内的数

师：刚才同学们都领到了学具盒，里面装着很多小方块，你们想不想数一数？那我们先来看一下要求：

数一数：学具盒中有多少个小方块

说一说：小组内说一说是怎样数的

拨一拨：把数的结果在计数器上表示出来。

2.汇报展示：研究千以内数的意义、组成、读写

（1）认识193，体会千以内数的意义、组成、读写。

师：我们先来看红色的学具盒里有多少个小方块？谁来分享一下你们的结果。

生：我们数的红色学具盒里的小方块个数是193。我们是这样数的：这一面，是1个百，这样的一条是1个十，有9条，就是9个十，有3个，就是3个一，合起来就是一百九十三。

师：那193在计数器上怎么表示呢？

生：百位上拨1个珠子表示1个百，十位上拨9个珠子表示9个十，个位上拨3个珠子表示3个一，这就是193。

谁能说一说193的组成？你说。

生：193是由1个百9个十和3个一组成的。

师：你听的真认真。

193你会写吗？谁能来给大家写写看?

生：（学生板书193）

师：相同数位对齐，你写的真漂亮！

师总结：你解释的真清晰，就像这位同学说的，我们在写数的时候，哪一位上有几个珠子，就在那一位上写几。这个数读作：一百九十三。

（2）认识200，体会满十进一

师：数完了红色学具盒里的小方块，我们再来看黄色学具盒里有多少个小方块？谁来说一说你们的结果。

生：汇报200的数法、计数器表示、组成和读写

师：为什么十位和个位上要写0呢？

师：你解释的真明白。（小结）虽然十位和个位一个也没有，但是要写0占位。

师：同学们，刚才我们认识了193和200，你能在计数器上从193一个一个地数到200吗？好，开始吧。

师：我们在数数的时候，个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一。

（3）研究606，体会“位值”

师：最后我们来看蓝色盒子里有多少个小方块？谁来分享一下你们的结果？

生：汇报606的数法、计数器表示、组成和读写

师：我们一起来看一下606这个数，百位和个位上都是6。这两个6表示的意义一样吗？你来说说看。

生：这两个6的意义不一样。百位上的.6表示6个百，个位上的6表示6个一

师：看来同样都是6，但是在不同的数位上，表示的意义就不一样。

3.借助数数，进一步体会满十进一，突破拐弯数的难点。

师：同学们，刚才我们又认识了606，下面我们在计数器上，一起从200数到606，老师来拨，你来数，这是200。（一起数，从200一个一个数到206，十个十个数到306，一百一百数到606）

师：看来我们数数的时候，可以一个一个数、十个十个数，还可以一百一百的数。

（二）建立“千”的概念

1.经历“千”的形成过程，建立“千”的概念

师：同学们，刚才我们认识了这样的三个数，摆了这么多的小方块。黑板上一共有多少个小方块呢？快自己数一数！

生数。

师：你带着大家数的真清楚，这999个小方块，如果再添上1个小方块是多少呢？（把添的一个放上）（生：1000）

师:这999个小方块添上1个，是怎么变成一千个的？我们一起来看一看。

师：现在满了10个一了，怎么办？（生：可以变成1个十，）

老师现在就用这一个十代替这十个一，（放上1个十），

现在有多少个十了？十个十，怎么办？（十个十一一个百），老师把它换成1个百。（放上1个百），现在有多少个百呢？（生：十个百），满了十个百了，该怎么办？就需要一个新的计数单位千，我们一起把这十个百变成一个千，这就是一个千，