《求一个数是另一个数的几倍》教学设计-市优质课一等奖.pdfVIP

求一个数是另一个数的几倍

一、教学内容分析

“求一个数是另一个数的几倍”属于青岛版五四制二年级上册第六单元信息窗三的内容。

“倍”在小学数学里是一个重要概念，而本节课正是在学生已经初步认识了“倍”，以及掌握

了表内乘法和理解了除法意义的基础上进行学习的，也是后续学生学习分数、百分数、比等内

容的重要基础。倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立“倍”的概念，体悟“倍”

的本质，有助于学生更深层次地理解乘除法的含义，更对于学生理解数量关系、建立数学模型

以及解决实际问题具有重要意义。因此学习这部分内容,为进一步学习有关“倍”的实际问题打

好基础，起到承上启下的作用。

二、学情分析

知识储备：学生已经初步认识了“倍”并掌握了“一个数的几倍是多少”以及用“2--9的

乘法口诀求商”等有关知识。

经验积累：二年级学生以具体形象思维为主，他们对抽象的数概念的理解必须建立在足够

的具体直观材料之上，学生在本节课之前已经会借助学具摆出“倍”，也能用图形画出“倍”，

在学习过程中积累了丰富的直观操作经验。

学生学习困难点：通过对知识的前测发现学生存在以下知识困难点，不能准确分析、表达

数量之间的关系，不明白为什么用除法计算。

三、课时学习目标

1.能结合具体情境，通过摆一摆、圈一圈，进一步认识“倍”，加深对“求一个数是另一

个数的几倍”概念的认识，发展几何直观。

2.能体会“倍”与“除法”之间的内在联系，掌握“求一个数是另一个数的几倍”的方法，

构建模型意识。

3.能提高分析问题能力和语言表达等能力，感受数学与实际生活的联系，增强学习数学的

信心。

四、课时重难点

重点：进一步理解“倍”的含义，初步学会运用“倍”的含义解决“求一个数是另一个数

的几倍”的实际问题。

难点：理解“求一个数是另一个数的几倍”用除法计算。

五、教与学的基本流程

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六、教与学的基本流程

（一）情境导入，引入问题

师：同学们，你们去过海边吗？今天跟着老师一起去海边看看吧！看，同学们正在捡贝壳

呢。仔细观察你能发现什么数学信息？

师：比较一下李飞和王丁捡贝壳的情况，你能提出什么

数学问题？

生1：李飞比王丁多捡了几个？

生2：王丁比李飞少捡了几个？

师：这两个问题是在比较它们数量的多少。前面我们还学习了用倍来比较两种数量之间的

关系，你能提一个与倍有关的问题吗？

生：李飞的贝壳数是王丁的几倍？

师：今天我们就来研究求一个数是另一个数的几倍的问题。

【设计意图】借助海边游玩的情境，培养学生发现和提出问题的能力，让学生拥有自主学

习的空间，激发学生学习的兴趣和动力。

（二）直观操作，建构模型

1.迁移经验，初步感知几倍的含义

师:求李飞的贝壳数是王丁的几倍？到底在求什么呢？

操作要求：（1）摆一摆：用手中的圆片，摆出王丁和李飞的贝壳数；

（2）圈一圈：看看李飞的贝壳数是王丁的几倍？

（3）想一想：求李飞的贝壳数是王丁的几倍实际是求什么？

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生1：王丁有3个，李飞有6个，以王丁的3个为标准，把李飞的6个贝壳3个3个的圈起

来，圈了2份。所以李飞的贝壳数是王丁的3倍。

师：为什么3个3个的圈呢？

生：因为王丁的贝壳数是3。

生：以王丁的贝壳数为一份（标准）

师：求李飞的贝壳数是王丁的几倍，就是以王丁的3个为一份，看6里面有几个3。6里面

有（2）个3，所以6是3的（2）倍。

师：大家看我们把求一个数是另一个数的几倍的问题转化成了以前学过的一个数里有几个

几的问题。6里面有几个3，你会用算式表示吗？

生：6÷32。

师：为什么列除法算式？

生：李飞的贝壳数是王丁的几倍就是求6里面有（）个3，所以列除法算式。

师：谁能说一说算式中每个数字表示什么意思？

师：联系前面学习的除法的意义，解决了李飞的贝壳数是王丁的几倍的问题。

评价设计：

【设计意图】让学生经历“图文情境—图示化—模型化（算式）”的过程，通过多元表征，

多角