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浅谈小学生英语听说能力的提升策略

摘要:随着新课程改革的逐步实施，在小学英语教学中，传统以书面阅读和写作为主的教学模式逐渐失去立足点，取而代之的是教师应侧重于学生的听说能力的培养，有针对性的解决学生实际应用方面的能力。小学英语教学朝着激发学生学习兴趣、鼓励学生开口交流的方向发展，在教学思路方面也需积极转变，帮助学生寻找英语听说的乐趣。本文旨在对小学生英语听说能力的现状和原因进行分析，并最终提出相应的策略。

关键词：小学生；英语学习；听说能力；提升策略。

引言:当前我国小学英语教学主要是以书本上的理论知识为中心，部分教师

偏重培训学生应试能力，忽视了提升学生的英语听说能力的重要性。因此，此类教师带出的学生应试能力很强，往往在书面考试中能够取得高分，但在遇到英文演讲比赛或英文朗读比赛等活动时，他们表现得往往不能尽如人意，容易畏手畏脚、瞻前顾后，甚至与应试中的高分表现大相径庭。因此，小学英语教师在教学过程不能只是停留在知识层面，不能只教会学生怎么去应付考试，却不注重学生实际生活中听说能力的提升。本文以小学生听说能力作为切入点进行分析，并在最后提出相应的策略，希望本文的研究可以帮助我国小学生提高英语听说能力。

一、当前小学英语听说能力的现状

语音语调方面

对于母语非英语国家的小学生而言，他们对发音的理解以及自身发音的准确度会对听力能力有制约作用，同时也影响他们开口说英语的能力。因此，小学生首先要掌握一些语音方面知识，只有掌握了音标，才能更加准确的发音。因此，教师就需要分析这个问题，要注意学生可能出现的不足，进而才能有针对性地解决学生可能会出现的发音问题。比如，当前很多小学一年级就开设了英语口语课程，同时一年级语文课中的拼音教学就很有可能影响英语语音教学，要主原因是汉语没有真正的尾辅音，而英语中大多数单词以辅音结尾，学生容易在这些单词尾音后面加上一个音素，如把jacket读成jacketer,把red读成reder,jeep读成jeeper,把friend读成friender；此外，部分单元音发音不准确，如，混淆

shirt中ir发长元音/?:/和short中的or发长元音/?:/；再如bad,hat中的a

的音标/?/发音不够饱满，而leg,bed中的e的音标/e/则是嘴型过大。

词汇信息方面

对于在小学阶段初次接触英语这门学科的学生来说，他们在英文词汇方面了解较少，表现较好的学生往往也只是在幼儿园阶段接触过一部分有关水果和小动物的单词，一个班级里大部分学生往往在词汇积累方面都非常有限。词汇对于学习英语来说是非常基础且重要的，只有充分掌握了一定量词汇，才能顺利的用英语进行交流，表达自己的思想。因此，教师必须重视词汇的教学，尤其是一词多意的词汇，它们可能会阻碍小学生顺利选择到恰当的词汇，进而无法顺利听懂和理解他人的意思，如China一词，首字母大写时表示中国，而小写时则表示瓷器；再如right一词，作形容词时，它既可以表示“正确的”，也可以表示“右边（侧）的”；还有can这个词，作为情态动词时表“能够”，而作名词的时则表示“易拉罐”。

语法规则方面

英语语法规则在英语学习中是非常重要的一个环节，它是英语句子结构的重要支撑。学生如果只是熟记大量的词汇，很可能依旧无法简洁的表达思想，因为中、英文的句子结构有很多不尽相同的地方。当前，在我国各阶段的英语教学中，英语语法规则仍然是教师讲授的重点内容，老师通常先把语法规则直白地呈现给学生，再辅以反复的机械训练促使学生形成单纯的记忆效果。由于小学生在认知水平和学习能力方面的不足，他们可能无法完全理解抽象的语法规则和概念，因而会觉得英语课堂单调、无趣。另外，英语语法规则中还有一些特定的语法结构和固定的表达句式，也增加了小学生学习英语的难度。

二、当前小学生英语听说能力不足的原因分析

缺少英语语言环境

汉语是我国的官方语言，我们日常生活中以汉语交流为主，几乎很难接触到真实的使用英语的生活场景，也没有机会用英语来表达想法。因此，对于初学英语的小学生而言，想要直接接触、感受英语情境比较困难，他们通常都是通过英语课堂来学习和了解英语。而在有限时间的课堂教学过程中，无论是课堂环境还是教师设置的教学情境都是有限的，教师可以在课堂里为学生呈现相对简单的情

境，却无法在有限的教室空间内创设出来复杂的生活场景，学生也难以形成身临其境的感受，进而不能准确理解语句在真实生活场景里的含义和作用。

此外，教师在日常教学过程中会采用绘画和实物演示的方法，但效果有限，一方面绘画需要教师有很扎实的基本功，教师往往难以在较短时间内快速勾勒出整个情境对应的绘画（往往需要提前准备卡片），教学的连贯性也可能会受到干扰，进而影响学生的参与感和积极性