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浅谈乡村学校落实双减英语作业设计问题

摘要：作业是为了完成学习既定任务而进行的活动，是教学的组织形式之一。“‘双减’背景下，用质量换时间，要么不学，要学就学精的、准的”。英语教育作为城乡差距最明显的科目之一，纵容有重重困难，我们也要跟上时代步伐，努力钻研，积极突破努力在作业改革的基础上寻求整体联动，锻炼学生思维品质，提升学生核心素养，保证孩子们的健康成长。

关键词：英语，农村，双减，现状，整改

引言：“双减”政策的推出，在整个教育局都掀起了一股“改革”浪潮，如何跟紧形式，落实“双减”政策，提升作业品质成了广大教师们迫切需要思考的问题。而英语正是农村教育的一块短板，如何在重重困难中寻求突破，是广大农村教师的当务之急。

一、作业的内涵与价值

作业的内涵

作业是为了完成学习既定任务而进行的活动，是教学的组织形式之一。作业是课堂教学的准备和补充，是课堂教学的延伸，有助于学生巩固和完善在课堂上习得的知识与技能，培养学生的自主学习能力和学习习惯。

作业的价值

作业可培养学生的自主学习能力

大多作业都是要求学生独立完成的，在完成过程中，学生通过个体的独立学习和思考，通过实践找到符合自身的认知风格和学习方式，并能高效的完成学习任务，实现自身能力的和谐发展。即使是在教师辅导火同学帮助下完成的作业，秉着合作交流，积极引导的原则，亦是能发展学生的自主学习能力。

作业可促进学生多元知识的获得

作业的完成空间是以学校、家庭、社会、自然为基本空间的，时间上也分为日作业、周作业、月作业、学期作业等，于空间和时间上都有了更广阔的拓展。学生在完成多门科目作业的过程中，可实现跨学科的认知，促进学生获得多元化知识，完善学生知识结构。

作业可以培养学生的创新精神和实践能力

完成作业的过程是一个由“被动获取知识”到“主动探索知识”的转化过程。丰富多彩的作业形式，促进学生自己探索发现新的解决形式，并加以实践。在创新与实践的反复尝试中，开拓思维，获取知识。

二、农村学校英语作业现状

我所在的学校是一所农村的中心校，三年级开英语课。与市区的孩子不同，这里的孩子一大部分都是留守儿童，甚至有一小部分学生的基本物质条件都不好，所以基本上孩子们在三年级以前都没有接触过英语。我在农村学校人教之前担任过城市私立学校的老师，城市的孩子在三年级时已有了一定的英语基础，所以虽然三年级课程是启蒙阶段，但是孩子们简单的单词都是教一两遍就会，每节课可以延伸很多内容。但是当我第一次给农村三年级的孩子上课时，由于从来没接触过英语，中文的固有发音方式给英语发音的习得带来了很大程度上的前摄抑制，五个单词，一节课下来，还有少数同学读不好。由于家长对英语的不重视，在语言上也给了孩子很多不好的影响，比如：“中国人学什么英语？”“咱家孩子还能指望考大学？”“语文数学都学不好，还学什么英语？”等，学生回家基本不会复习，甚至最简单单词抄写作业都不愿完成。听、说、读、写等任务全要在每周的三节课上完成。所以在作业布置上，也是出现了大量问题。

机械化作业

机械化的抄写作业。每堂新课结束，老师们都会布置单词、句型或课文的抄写作业。少量的抄写确实可以加深学生的记忆和书写规范，但由于很多孩子不愿背单词，下课后坚决不开书的现象，老师们本着“好记性不如烂笔头”的原则。在学生错误、不认真抄写之后，进行十遍、二十遍的罚抄，让学生对英语科目更加厌烦。枯燥的机械化抄写反而消耗了学生的学习兴趣，禁锢了学生的思维，浪费了学生的时间。

作业形式枯燥乏味

在布置作业时，老师基本聚焦于课本、基础训练册，作业内容拘谨于对课堂内容的巩固和运用，作业形式拘泥于词、句的抄写和习题，很少有其他形式的作业。基本来说，就是局限于书面作业。对于一些口头作业，学生全然当成是一句空口白话，不会去完成。

评判标准单一

在作业评判时，简单的抄写作业以书写规范，字迹秀美为评判标准，习题以正误为标准，口头作业基本就是背诵，以抽背时的流利程度评判，忽略了学生的个体差异。有的程度不太好的学生，虽然有了少许进步，但是书写不会立即进步，习题的正确率上也不能得到明显的提升，因而作业评价上也得不到及时的积极反馈，从而错失了提升学习自信心和学习兴趣的机遇。有时简单基础的习题学生普遍都能做出来，程度好的同学便觉得没有挑战性，过难的习题程度弱的同学又无从下手，容易破罐子破摔。

作业量把握困难

由于学生差异过大，有的同学十几分钟就能完成的习题，有些同学需要四五十分钟才能完成。造成家长们意见很大。有的孩子写作业速度快，课件就能完成，延时服务或者回家时就没有作业可做了，家长抱怨老师作业太少。有的孩子不仅作业完成能力弱，还有很多不好的习惯，比如抠手指，发呆等，注意力时间有限，导致延时服务结束，作业还没有完成，家长抱怨老师布置的作业太多太难。

三、产生作业问题的原因

客观原因

应试的压力

如