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新旧教材对比中的想法和疑惑

关键词：新老教材，教学顺序，删减，增加

摘要：自2020年9月开始，新版教材的使用在安徽已经两年了，和原教材相比，新版教材不论是知识点的框架还是教学顺序都有很多变化，除此之外还删除、增加修改了不少内容，引发了我省许多一线教师的研究和讨论。笔者把数学的两个教材的一些不

同点、处理的一些细节进行归纳，包括自己的一些想法和疑惑，希望起到抛砖引玉的效果

一、知识点先后顺序调整

原教材是按照必修模块的方式进行分类的，为了使教学更加的自然，一般都是按照必修1-4-5-3-2的顺序进行讲授的，但即使这样调整仍不能满足教学的需要，所以很多教师自行调整了一些知识的顺序，如一元二次不等式放在初中和高

中的衔接教材中，提前补充。如将线性规划放在直线的方程后面等。而新教材的

教学顺序进行了相对于老教材有很大的调整，笔者就这次教学顺序几个重要的变化进行归纳，不足之处，还请指出。

命题与常用逻辑用语

在原教材中集合后面就开始函数的性质，命题与常用逻辑用语放在了选修1-

1或2-1，而新教材在集合之后开始介绍常用逻辑用语，现在分析一下新教材这样处理的优缺点

优点：我们知道集合和命题本身就属于逻辑推理的一个体系，只有将这个体

系系统介绍，才能为后面的一些结论提供理论支持，如函数的单调性的定义、奇偶性的定义从本质上来说就是全称命题。先介绍常用逻辑用语便于对单调性和奇偶性的定义进行分析，使学生理解更透彻，尤其在说明一个函数不是单调函数时，它的本质就是全称命题的否定，这样调整逻辑性更强。

缺点：我们知道常用逻辑用语理论性很强，对于刚进入高中的学生来说，有点不适应，理解有一定的难度，并且枯燥无味。所以怎样用通俗易懂的方式讲解新课，是每个教师都面临的问题

一元二次不等式和基本不等式

在原教材中不等式的教学是在必修5，也就是高一下学期才能学习，而新教材在高一入门就开始介绍。为什么这样安排？笔者认为：按照《普通高中数学课程标准（2017版）》，把高中数学课程内容分为预备知识、函数、几何和代数、概率与统计、数学建模活动和数学探究活动五个主题。而不等式的教学是属于预

备知识，为后面学习高中课程提供计算的基础。尤其是一元二次不等式，这是必

x4□x备的知识。但是在这里笔者就有疑惑了，如果一元二次不等式是非介绍不可，那

x4

□

x

利用函数的图像和单调性求最值，以y?x?4(x?3)为例，x?4

x x

□2

□4，

等号成立的条件为当且仅当x?2，但x?2不在定义域内，那么遇到这样的问题，

最小值是无法用基本不等式来求的，这就需要教师提前将这样的题目先删除，以免不必要的麻烦。等介绍了函数的性质和图像之后，再重新补充利用图像和单调性求最值的题目，感觉知识的连贯性不强

幂函数的教学

在原教材中，先是指数函数、对数函数然后才是幂函数，而新教材中是先是幂函数然后才是指数函数和对数函数，这样有什么问题呢？因为此时还没有介绍

分数指数幂，所以在介绍幂函数y?xn时，n只能取整数，甚至n?1也是单独给

2

出定义。这样许多一线教师不习惯，因为过去介绍幂函数都是把精力放在n为分数这种情况，同时n只能取整数导致归纳的结论不具有一般性，所以有的教师可能专门补充分数指数幂，然后再配备大量的练习，以达到巩固的效果。实际这种

做法笔者认为是对学生不负责任，我们来看看《数学课程标准2017版》对幂函

x数的要求“通过具体实例，结合y?x，y?1，y?x2，y?

x

x

，y?x3的图像，

理解它们的变化规律，了解幂函数”说明对幂函数的要求，仅限于上面所介绍的5

种情况，过多的介绍会增加学生的负担，也没有这个必要。

之所以这样调整，当然除了以上原因，笔者认为还有一个原因：即幂函数的

3x

3x

定义域，这里有很大的争议，以y?x3为例，它的定义域有两种说法：

3

3x

第一种认为定义域为R,因为y?x3?

以函数的定义域为R，并且该函数为奇函数

，因为 的定义域为R，所

第二种则认为定义域为?0，???，因为分数指数幂的定义中要求底数大

3x1

3x

于0，x3只有在x?0才等于 ，当x?0，x3应该无意义。这里在2004年必

1

修一的教师教学用书，给出了一个有趣的证明：即假设当x?0，x3有意义，则

1 1 2

3?1（?1）3应该有意义，（?1）3?

3?1

这样的矛盾

??1，而（?1）6?6（?1）2?1，这样就得到?1?1

以上是关于幂函数定义域的两种说法，这样调整顺序，有效的避免了这个无意