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冀美版七年级美术下册第2课拍摄校园微视频教学有感

备好冀美版七年级美术下册第2课“拍摄校园微视频”的教案时，我心里满是期待又藏着些忐忑。期待的是能带着孩子们用镜头发现校园里被忽略的美，忐忑的是担心他们对微视频拍摄的陌生感会让课堂冷场。可真正走进教室，孩子们眼中闪烁的好奇光芒，瞬间驱散了我所有的不安。

上课伊始，我没有直接讲拍摄技巧，而是播放了一段自己提前拍好的校园微视频——清晨阳光下的教学楼走廊、课间嬉戏的同学们、花坛里悄悄绽放的小花……当画面播放到熟悉的校园场景时，教室里响起了阵阵小声的惊叹。“老师，这是咱们学校的紫藤花架！”一个学生激动地指着屏幕说。我顺势问道：“大家平时路过这些地方，有没有想过用镜头把它们记录下来，做成一个小故事呢？”孩子们纷纷点头，眼神里满是向往。这时候，我意识到情境教学法在这里起到了很好的效果，通过创设贴近学生生活的情境，成功激发了他们的学习兴趣，让他们主动想要参与到微视频拍摄中。

接下来讲解拍摄技巧时，我没有照本宣科地念理论，而是拿出提前准备好的“拍摄小锦囊”。每个锦囊里装着不同的拍摄任务卡，有的写着“用近景拍摄同学的笑脸，突出表情细节”，有的写着“用全景拍摄校园操场，展现整体环境”。我把学生分成小组，让他们抽取锦囊，按照任务卡的要求尝试拍摄。在这个过程中，我没有过多干预，而是在各个小组间穿梭，观察他们的操作，偶尔在他们遇到困难时提点一句。比如有个小组不知道怎么稳定手机拍摄，画面总是晃动，我就告诉他们可以找个支撑点，把手机放在台阶上或者靠在树上，这样拍摄出来的画面会更平稳。这种基于建构主义学习理论的教学方式，让学生在自主探索和实践中掌握知识，比单纯的理论讲解效果好得多。

让我印象最深的是一个平时比较内向的女生，她所在的小组抽到了拍摄“校园里的声音”的任务。一开始她只是站在旁边看着其他同学拍摄，不怎么说话。我走到她身边，轻声问她：“你有没有听到过校园里特别好听的声音呀？”她低着头想了一会儿，小声说：“早上广播里的音乐，还有风吹过树叶的声音。”我鼓励她：“那你可以试着把这些声音拍下来，让大家都听听呀。”她犹豫了一下，慢慢拿起手机，走到教学楼旁边的大树下，闭上眼睛听了一会儿，然后对准树叶，按下了拍摄键。当她把拍摄好的视频分享给小组同学时，大家都夸她拍得好，她脸上露出了腼腆又开心的笑容。那一刻，我真切地感受到，美术教学不只是传授技能，更重要的是给每个孩子提供展现自我的机会，帮助他们找到自信。

课程接近尾声时，各个小组都完成了自己的微视频拍摄，开始进行小组间的分享。有的小组拍摄了“校园一日生活”，从早上上学到下午放学，完整地记录了校园里的点点滴滴；有的小组拍摄了“校园里的小美好”，捕捉到了同学们互帮互助、老师耐心辅导学生的温馨瞬间。在分享过程中，孩子们不仅展示了自己的作品，还分享了拍摄时的想法和遇到的困难。有个小组说，为了拍到操场上同学们运动的精彩瞬间，他们跑了好几个来回，才抓到最满意的画面。看着孩子们认真的模样，听着他们稚嫩却真诚的分享，我心里满是感动。

这堂校园微视频课结束后，我还有了一个意外的收获。很多学生在课后主动来找我，说想继续完善自己的微视频，有的还想拍摄更多关于校园的故事。我索性在教室里设置了一个“微视频作品角”，专门展示孩子们课后完成的作品，让他们可以互相学习、交流。这个小小的作品角，成了教室里最热闹的地方，也让美术学习延伸到了课堂之外。

回想这堂美术课，我深刻体会到，教学不是单向的知识传递，而是师生之间、生生之间互动交流、共同成长的过程。在今后的教学中，我会继续探索更贴近学生生活、更能激发学生兴趣的教学方法，让美术课堂成为孩子们释放创造力、展现自我的舞台，让他们在发现美、创造美的过程中，收获更多的快乐和成长。