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信息与科学相结合解决乡村科学实践不足的思考
摘 要：乡土科学资源在乡村科学教学中的渗透与信息技术的应用在现代乡村科学科目的教学中是一种必然的结果，是课程标准与现代化教学的必然要求。但在实践教学中，存在着乡土资源的选材及记录复杂，学生知识的匮乏，教师师资的单一等等问题。本文结合利辛县在“乡土资源与远程合作相结合”的实践基础上，分析存在的问题，提出相应的对策以及建议，以期达到通过互联网信息技术进行远程教师团队合作，学生动手习惯培养，教师教学方法改进以及相互配合等方式，做好乡土科学资源与信息技术相结合的工作，来达到对乡村科学教师及资源实践等不足的补充的目的。
关键词：乡土资源 信息技术 乡村教育 科学教学
引言：随着时代的发展，中小学课程的改革，针对学生知识面的拓宽以及对学生的动手实践能力的要求逐渐地提高，这就要求我们在教学中从小开始培养学生的观察能力，动手能力，参与到真正的实践操作中去。利辛县是一个农业大县，乡村学校几百所，学生数的70%以上分布在农村各地，具有典型的乡村学校的各种特点。现实中，乡村科学资源随地可见，但由于小学乡村科学教师的缺乏，专业师资的欠缺，造成在实际的教学中小学科学科目的开展情况不利。笔者通过总结在特岗教师群里进行的谈话，交流，调查，并结合我们相互之间经常进行的教学合作，相互配合，相互交换各自所研究或操作的实际利用乡土科学资源进行科学实践过程，寻找一种利用我们有限的师资来通过互联网信息技术的配合来解决我们所需要解决的问题的途径。
一、乡土科学资源渗透与物理等相关学科相结合通过信息技术在乡村科学教育的实践
背景：一方面农村教学点分布广泛，单个学校或者学区科学专业教师缺乏，复杂的动手操作实践或者需要较长时间的活动难以开展。另一方面，利辛
县从2009年至今通过特岗招聘，科学专业或者与之相关的专业（物理，化学，生物）教师却并不少。再另一方面，《安徽省智慧学校建设总体规划》要求，按照省委、省政府对智慧学校建设的统一规划，整体推进农村中小学的智慧课堂
建设，围绕智慧教育建设工程和因材施教提升工程，加快教育信息化发展步伐，促进教育均衡，努力推动基础教育高质量发展。
在2013年利辛县特岗教师群正式成立以后，相关科目教师经常在群里进行教学研究以及探讨。志同道合者相互配合，利用身边已有的乡土科学资源，进行探讨以及选材方面的经验交换，针对可以拆分的实践活动，大家各自带领学生分别操作实践，并拍摄照片，录制相关视频，然后再进行上传云端资源共
享；针对学生数量少，教师少的学校，将实践活动进行分组，每个学校承担部分实践，几所学校通过网络交流合作共同完成全部实践活动。新技术、新手段走进了偏远的乡村小学，教师通过平板可以一键下载优质云端资源，实现师生的及时交互，以及贯穿课前备课、课中授课课后辅导的智慧教育闭环，让教学和管理更加便捷高效助力教育优质均衡发展。
表12013-2021年利辛科学相关专业教师招聘人数
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
物理
17
10
13
11
11
8
12
13
10
化学
22
10
8
9
12
8
12
10
13
生物
10
6
6
7
4
8
8
10
8
合计
49
36
27
27
27
24
32
33
29
总计
284
表2开展科学实践活动学校数量及实践活动数量
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
校数
30
30
30
30
30
30
30
30
30
很少
17
16
16
15
6
4
1
0
0
较少
10
11
11
12
7
5
3
0
0
较多
1
1
1
1
15
18
10
8
2
多
2
2
2
2
2
3
17
22
28
二、乡土科学资源渗透与信息技术相结合在乡村科学教学实践中的问题
教师精力有限，材料选取及记录过程不足。
乡土可供实践操作的材料丰富，但由于很多学校科学教师只有一人，既要负责辅导操作，又要负责记录，拍摄，在精力上比较劳累，全凭个人兴趣来相互配合，甚至中途有的教师退出，造成相关实践过程粗略，记录不足，对教学效果产生的效果有限。
学生知识匮乏，缺乏动手操作能力。
虽然是乡村学校，但很多学生也是独生子女，在家基本不进行实际动手操作，造成在实践中，部分学生教师既要保证安全，又要顾虑学生心态。影响了实践的全面性，完整性。
乡村资源与信息技术配合单一，枯燥。
由于教师少，设备有限，很多实践活动虽然做得很完美，但由于没有专业的信息技术教师的配合，造成记录不完整，很多只是单纯的照片形式。使看起来缺乏趣味，生动性。达不到真正交流的目标。
评价系统的缺失，专业教师少，教师分布分散，在评价中单一。
教师在评价操作中难免感到劳累
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