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冀美版九年级美术上册《令人难忘的纪念碑雕塑》教学有感

初次带着九年级学生走进《令人难忘的纪念碑雕塑》这节课时，我手里攥着的不只是教案，还有一份期待——期待这些即将面临中考的孩子，能在钢筋水泥的备考节奏里，透过雕塑的纹理触摸到艺术里的温度。上课铃响前，我在教室后排的展示区摆了三件特别的“教具”：一块带着弹痕的旧砖头（从老家拆迁工地捡来的）、一张泛黄的抗战老兵黑白照片、一束用皱纹纸折的小白花。没想到刚下课就有学生围过来，指着砖头问：“老师，这也能算‘纪念碑’吗？”这个问题像颗小石子，在课堂的池子里漾开了意想不到的涟漪。

课堂导入时，我没有直接播放教材里的人民英雄纪念碑图片，而是先给学生念了一段本地抗战纪念馆里的文字记载：“1943年秋，村民们用门板抬着伤员转移，在村口的老槐树下，12名战士为掩护群众牺牲，后来那棵树的树洞里，常年有人放着野花。”念完后我问：“如果要为这12名战士建一座纪念碑，你们会让它是什么样子？”教室里安静了几秒，后排平时不爱发言的男生突然举手：“我想让碑身上刻上门板的纹路，因为他们是用门板保护了大家。”那一刻我忽然明白，纪念碑雕塑的教学，从来不是让学生记住“高浮雕”“圆雕”这些术语，而是帮他们找到艺术与生命的连接点——就像杜威“教育即生活”理论里说的，真正的学习，总是从真实的体验开始。

在分析教材中《胜利渡长江，解放全中国》雕塑时，我没有按常规先讲构图技巧，而是让学生分组做了个小活动：每组用课桌搭“江面”，用身体模拟雕塑里的人物动作。有个小组在模拟“撑船战士”时，男生们自发围成圈保护中间做“伤员”的女生，这个细节让我心头一暖。我趁机引导他们观察雕塑中人物的肌肉线条、眼神方向：“大家刚才用身体感受到的‘保护’，其实都藏在雕塑的细节里——你们看这位战士的手臂，肌肉紧绷的方向是不是正好对着江面？这就是艺术家在用石头‘讲故事’。”后来有学生在作业里写道：“原来雕塑不是冷硬的石头，是能让人看见勇气的东西。”这句话被我记在了教案的空白处，它比任何教学评价都更有分量。

课堂后半段的创作环节，我没有要求学生必须做“高大上”的纪念碑，而是让他们用黏土、树枝、旧纽扣等身边的材料，做一件“能纪念自己心里重要的事”的小雕塑。有个女生用黏土捏了一只手，手里捧着一颗用红纽扣做的心脏，旁边放着一根小树枝。她小声告诉我：“这是纪念奶奶，她去年走的时候，手里还攥着给我织毛衣的毛线针。”我蹲下来跟她说：“你看，这根树枝像不像毛线针？你的雕塑已经在‘说话’了。”那天的课堂结束时，讲台上摆满了各式各样的小雕塑：有纪念小学同桌的“纸飞机”，有纪念第一次跑步夺冠的“运动鞋”，还有纪念家里老狗的“小骨头”。这些作品或许不符合传统意义上“纪念碑”的定义，却真正实现了美术教学的核心——让学生用艺术表达自己，用创作留住感动。

课后我翻着学生的作业反思，有句话让我久久难忘：“以前觉得纪念碑都是离我们很远的大雕塑，现在才知道，只要是能记住重要的人和事，哪怕是一颗纽扣、一根树枝，也能成为纪念碑。”这让我想起备课前的困惑：面对即将中考的学生，美术课该如何平衡“知识传授”与“情感培养”？现在我有了答案——就像那些学生用简单材料做的雕塑一样，教学不需要追求华丽的形式，只要把每一个教学环节都扎根在学生的生活体验里，把每一次引导都落在他们的情感需求上，艺术教育自然会生长出温暖的力量。下次再上这节课，我想把学生的这些小雕塑也摆进展示区，让它们和那块旧砖头、那张老照片一起，成为新的“教具”——因为真正的教育，从来都是一场温暖的传递，就像纪念碑雕塑，从来都不只是为了纪念过去，更是为了让后来者，能从那些凝固的细节里，读懂什么是爱与勇气。