鲁教版八年级美术下册第1课综合材料装饰画教学有感.docxVIP

PAGE1

鲁教版八年级美术下册第1课综合材料装饰画教学有感

教完鲁教版八年级美术下册第1课综合材料装饰画，指尖似乎还残留着各色材料的触感，耳边也不时回响着学生们惊喜的讨论声。这堂课就像一幅未完全干透的装饰画，每一处细节都值得细细回味，也让我对美术教学有了更多新的思考。

上课前，我并没有急着直接讲解综合材料装饰画的制作方法，而是先带学生做了一个“材料唤醒”的小活动。我把提前收集的废旧布料、纽扣、羽毛、干树枝、彩色卡纸等材料分装在不同的盒子里，让学生闭上眼睛伸手去触摸，然后用语言描述自己的感受。“这个软软的，好像妈妈织毛衣剩下的毛线团”“这个硬硬的，边缘还有点扎手，可能是小树枝”……学生们的描述充满了生活气息，也瞬间拉近了与这些材料的距离。从教育学角度来看，这其实是运用了建构主义学习理论，让学生基于已有的生活经验去感知新材料，为后续的创作搭建起认知的桥梁，比单纯的理论讲解更能激发他们的学习兴趣。

在演示环节，我没有按照固定的步骤一步步操作，而是故意“犯错”。比如在粘贴羽毛时，我故意贴得歪歪扭扭，还假装懊恼地说：“哎呀，这羽毛怎么不听话呀，你们有什么好办法能让它贴得整齐又牢固吗？”话音刚落，教室里就热闹起来。有学生说可以先在卡纸背面画好轮廓，再沿着轮廓贴；还有学生建议用双面胶加白乳胶，这样粘性更强。我顺着他们的思路，和他们一起尝试改进方法，最终成功解决了问题。这种师生互动的教学方式，不仅让学生感受到自己是课堂的主人，还培养了他们的问题解决能力和创新思维，这也符合人本主义教育理念中以学生为中心的核心思想。

课堂创作过程中，有一个小男生一直皱着眉头，手里拿着材料却迟迟不下笔。我走过去，没有直接问他怎么了，而是拿起他面前的一片银杏叶说：“你看这片叶子，边缘的纹路多像小裙子的褶皱呀，要是把它和旁边的彩色纽扣搭配起来，会不会做出一个可爱的小公主呢？”他抬头看了看我，眼睛里渐渐有了光彩。接着，他开始尝试将不同的材料组合在一起，遇到问题还会主动和我交流。最后，他完成了一幅充满童趣的装饰画，脸上露出了自豪的笑容。这个小插曲让我明白，每个学生都有自己的创作节奏和思维方式，教师要做的不是催促和指挥，而是耐心引导和适时鼓励，用个性化的教学方式呵护他们的创作热情，这也是因材施教教育原则在美术课堂中的具体体现。

下课铃响了，学生们纷纷展示自己的作品，有的用废旧报纸做出了复古的城堡，有的用碎布拼贴出了五彩的花朵，还有的用干树枝和毛线编织出了灵动的小鸟。看着这些充满想象力和创造力的作品，我内心满是感动。综合材料装饰画这堂课，不仅让学生学会了运用多种材料进行创作，更让他们感受到了美术与生活的紧密联系，体会到了创作的快乐。而对我来说，这堂课也是一次成长，它让我更加深刻地认识到，美术教学不是简单的知识传授，而是师生之间心灵的互动、思想的碰撞。在今后的教学中，我会继续探索更多新颖有效的教学方法，用爱和耐心陪伴学生在美术的世界里自由翱翔，让每一堂美术课都成为学生心中难忘的美好回忆。