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人美版二年级下册第10课《头饰设计》教学有感

站在教室门口，还没推门就听见里面传来叽叽喳喳的讨论声，“我要做公主的头饰，上面要镶满亮晶晶的宝石！”“不对不对，恐龙头饰才酷，我要给它加尖尖的角！”看着孩子们攥着彩纸、胶水跃跃欲试的模样，我忽然觉得，这节《头饰设计》课的意义，早已超越了“教会制作”本身。

上课伊始，我没有直接讲步骤，而是抱着一个装满“神秘宝贝”的纸箱走进教室。“今天老师带来了一群‘头饰朋友’，谁愿意和它们打个招呼？”话音刚落，几只小手就像春笋般冒了出来。当孩子们从纸箱里摸出用硬纸板做的孔雀头饰、彩绳编织的花朵头饰时，眼睛里满是惊喜。我顺势引导：“这些头饰朋友有什么不一样的地方呀？”小宇举着孔雀头饰站起来：“它的尾巴有好多颜色，还能打开！”琪琪指着花朵头饰补充：“这个花瓣是一层一层粘上去的，摸起来软软的。”在这样的观察与对话中，孩子们自然而然地发现了头饰的色彩、造型和材质特点，这比我直接灌输“头饰由基底、装饰元素组成”要生动得多——毕竟对二年级孩子来说，“建构主义学习理论”里的“主动探索”，从来都藏在看得见、摸得着的体验里。

到了动手环节，教室里顿时成了“创意小工坊”。我没规定统一的样式，只是在孩子们身边轻轻转，偶尔递上一句提醒。小航拿着剪刀对着硬纸板犹豫半天，我蹲下来问他：“你想做什么呀？”他小声说：“我想做奥特曼的头饰，可是不知道怎么剪眼睛。”我没直接帮他剪，而是拿过一张废纸：“咱们先画个圆圆的眼睛，再沿着线慢慢剪，就像给奥特曼‘画眼睛’一样，试试？”他点点头，拿着铅笔慢慢画起来，虽然剪出来的眼睛有点歪，但他举着头饰笑得特别开心。其实对低年级孩子来说，美术课不是要做出“完美作品”，而是要保护他们动手的勇气——就像苏霍姆林斯基说的，“儿童的智慧在他的手指尖上”，让他们在尝试中犯错、在调整中进步，比整齐划一的“标准答案”珍贵多了。

不过也有小插曲。朵朵突然哭了起来，原来她粘好的羽毛被旁边的小朋友碰掉了，怎么粘都粘不牢。我走过去，从材料袋里拿出一小卷双面胶：“你看，羽毛有点软，咱们用双面胶先在纸板上粘一圈，再把羽毛放上去，就像给羽毛‘找个小房子’，它就不会掉啦。”她跟着我做，果然粘牢了，还在旁边加了个小蝴蝶结。后来她举着头饰跟我说：“老师，现在我的头饰更漂亮了！”那一刻我忽然明白，教学里的“应变”，从来都不是复杂的技巧，而是蹲下来和孩子一起面对问题的耐心——有时候一句温柔的解释、一个小小的工具，就能帮他们把“挫败感”变成“成就感”。

下课的时候，孩子们戴着自己做的头饰围过来，有的是会晃的兔子耳朵，有的是缀着彩珠的王冠，还有的是画着笑脸的太阳头饰。他们拉着我的手，让我看他们的“作品”，叽叽喳喳地说个不停。我看着这些算不上精致，却满是童真的头饰，忽然觉得，美术课就像一个“魔法口袋”，我们把材料和方法放进去，孩子们却能掏出满满的创意和快乐。

回想这节课，我没有讲太多高深的理论，只是陪着孩子们一起观察、一起尝试、一起解决问题。其实教学哪有那么多“标准答案”？对低年级美术来说，重要的不是教会孩子“怎么画”“怎么做”，而是让他们觉得“创造是一件好玩的事”，让他们在动手的过程中感受到“我能行”。未来再上这样的课，我想我会多留一点时间给孩子们“胡思乱想”，多给一点空间让他们“自由折腾”——毕竟，那些藏在指尖的创意，那些挂在脸上的笑容，才是美术课最珍贵的“教学成果”。