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音乐教育对学生心理调节功能的影响研究

【摘要】:音乐教育功能研究是在当前音乐教育中较为重要且关键的一环。在国际教育改革浪潮中，我国音乐教育功能的进展较缓，主要体现在以下几个方面：强调理论思考，忽视研究过程中的关键技术；在教育方面，我们应该在理论和自我较少理论的基础上进行更多的研究，基于此，本文以音乐教育实证理论为正确方法，采用研究与分析相结合的方法，研讨音乐教育的心理调控对于实际教育的可实施效益。

【关键词】:音乐教育；教育理论；心理调控；

一、绪论

音乐存在于历史的车轮当中，有学者形容它是“人类最伟大的发明”,也有学者表述“最伟大的发现”。然而，令人难以置信的是，音乐作为人性的主要标志之一，灌溉着音乐的精神家园。作为一门艺术，音乐归根结底是要表达世界上人类心灵深处的情感。不同时代的学者和科学家都试图为表达过程这个描绘成言语，但

都收效甚微。国务院办公厅曾经表述，美育对完善审美素养和人文素养有至关重要的因素，可以使得学生可以得到充分得发展。在教育领域，特别是在小学，以音乐为载体实现美育目标，是培养德、智、体、美、劳全面发展的成功创造者和接班人的重要途径之一。而在当代大背景下“双减”政策的提出和实施中，对学校美育教育所供给的时间、空间和主动性都具有积极意义，也对作为美育载体的音乐教育提出了更高的要求。因此，小学音乐美育应充分利用资源优势，从课堂教学、学校音乐社团和多元音乐实践等方面进行优化，发挥教育者的主动性和创造性，

满足学生在学校的多样化学习需求。在人文学科教学中，我们要坚持德育建设的重要作用，始终关注谁教、为谁教、如何做的重要问题。基于音乐教育的概念和基于音乐教育的模式，本文将增强学生发展学生知识的重要性，并利用音乐教育为创造学生独特的心理调节能力素质。从而培养学习的个人感受、欣赏和创造美的能力，促进身心健康发展，促进学生的素质全面、生动、发展的社会互动过程。

二、文献综述

中国学者俞人豪认为，音乐具有认知性、教育性、审美性和文化性的特点，其中这三种是参与音乐的美育，而音乐的实际运用与人类的情感密切相关，并受

到心理的直接影响(俞人浩，1997)。曹理认为音乐在社会中具有美、智、育、

劳的功能，常被认为是艺术教育的结晶(曹理，2000)[1在一定的实地探索中。发现音乐教育对其他学科的认知和认知学习有一定的影响，这在早期语言学习中最为明显(KarenWolff,1978)。一些学生在专修音乐课后提高了阅读技能(G

raham,1975)而在后续的研究中有研究者阐述音乐本身可以产生情感，但它会产生基本情感，如快乐、悲伤、愤怒等。这些奇怪的习惯是可以改变的。音乐疗法的发展是医生通过治疗将音乐与心理联系起来I2]。因此，一个正确的音乐教育模式可以使学生或正确的管理思维和学习能力得到整合3。从以上两个方面的文献综述中可以发现，对音乐教育功能的研究实际上采取了理论思考的方法，而对音乐教育理论的研究主要集中在心理学、心理学知识或音乐心理学领域。从中英文多数据库的数据存储和分析可以看出，良好的音乐教育对于心理调节具有一定适用性。

三、音乐教育心理调节功能的理论基础

音乐哲学家Daveies认为，音乐理论有四个主要特征，即能够揭示音乐作品的认知特征从音乐的角度来达到治愈的效果；从音乐的角度。在古希腊，柏拉图从不同的角度阐述了音乐对教育具有一定的意义。他说：我们用体育来帮助身体用音乐来净化精神”,而对精神的净化不仅包括政治立场和道德理论，还包括个人修养和管理理论的部分。柏拉图说，音乐通过净化灵魂来完成学习任务(钟子林，1999)。而Matravers(1991)认为音乐作品表达了自己的情感，这让观众感觉相似。例如，一段音乐本身的悲伤感并不是因为它让听者感到悲伤，而是因为它让听者作为一种悲伤而感到同情。简言之，音乐理论始于听者，听者更感兴趣的是由听者的音乐所诱发的与音乐有关的情感因素，而不是指向音乐作品本身或作者，而心理调节的主要基础也是基于音乐情绪诱发的这种现象所形成的。而在音乐教育上心理调节功能与生理学基础也是相关的，重复性和历时性情绪状态会影响人的情感。有两种方法可以诱导人们的积极情绪，[4]有两种方式可以引导

人们的积极情绪，一种是“渐进式”诱导，即人们的情感随着对刺激的理解而逐渐

增加，最终达到创造积极情感的临界点；每件事的改变都会增加满意度和感觉程度。情绪的控制能力因人而异。个体接受音乐训练的背景、音乐听力知识、年龄、性

别、民族(国籍)和经济水平，甚至同一个听者在不同的角度，都存在显著差异。所以则需要音乐教育者进行正确的引导以及输送，而当前的授课者群体