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携手赋能共成长中小学心理健康教育

2023年，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023一2025年）》的通知[11，对学校心理健康教育工作提出了更高要求。在此背景下，专职心理教师肩负着日益繁重的专业任务，而班主任作为学生最信任的引路人，亦是学校心理健康教育工作不可或缺的主力军。然而，班主任在日常班级管理与德育工作中常面临挑战：一方面，由于缺乏心理健康专业知识与技能，他们在识别、疏导学生心理困扰及应对危机时常感困难；另一方面，随着学生心理问题呈现多样化、复杂化趋势，加之家校沟通难度加大和日常事务性工作的叠加，他们极易出现情绪耗竭与职业倦怠现象。这使得班主任对获得专业心理支持的迫切需求日益凸显。

多项研究表明，学生对班主任的信任度和依赖度最高。在学校开展心理健康教育工作的过程中，班主任是心理教师最重要、最适合且最专业的合作者。因此，发挥心理教师的专业优势，系统赋能班主任，构建协同合作的工作机制，形成“德心合力”，是提升学校心理健康教育整体效能的关键路径。

一、殊途同归的育人工作

心理教师与班主任从事的都是育人工作，教育初心都是“为一个孩子或一群孩子的健康成长保驾护航”。这是两者最大的“同”，也是班主任与心理教师能够达成合作最重要的底层动力。

虽然“育人”目标相同，但班主任与心理教师的工作职责和侧重又各不相同，这就是所谓的“殊途同归”。总的来说，两者在具体工作中有“五不同”。

（一）工作定位不同

心理教师的教育定位是学校心理健康教育工作者，需要为提升学校师生的心理健康水平而开展各类教育性工作。班主任的教育定位则是“班级管理者”“学生的引路人”，主要工作是引导学生健康成长，做好班级德育工作，为班级营造良好的教育教学秩序而服务。简而言之，一个是“心理健康教育工作者”，一个是“德育工作者”。

（二）聚焦对象不同

心理教师的工作聚焦对象主要是学生本人，关注学生行为背后的心理需求。班主任的工作聚焦对象更多从集体出发，在解决个别学生的问题时，还会考虑整个班级受到的影响。比如，某高一学生小林上课搞怪，常和老师顶撞。面对小林这样的学生，心理教师会考虑亲子、同伴等人际关系的作用、以往经验带来的影响，以及归属与爱等深层次的心理需求，从而有针对性地帮助小林本人实现成长。而班主任面对小林，会在理解并关注小林心理状况、规范小林行为的基础上，思考这样的行为是否会对班级产生负面影响，是否会引起模仿行为，以及如何处理才能使班级上课更有秩序。

（三）育人方式不同

心理教师的育人方式主要基于心理学原理，运用心理咨询、心理团体辅导、心理健康教育活动等专业手段，从学生的心理需求和动机出发，引导学生自我觉察，从而激发个体的心理能量，达到自我成长的目的。班主任的育人方式主要体现在班级管理的模式上，既有单独的谈心谈话，也有集体活动形式。例如，主题班会、文化建设、体育活动、劳动教育等都是班主任经常性采用的集体教育活动。在班级管理过程中，班主任擅长家校联合协同育人，常将家长纳入育人团队。

（四）工作侧重不同

心理教师的工作侧重点主要是引导学生发现自我需求与潜能，相信学生自我成长的力量。班主任则希望通过教育活动解决问题，引导学生遵守规则，注重价值引领，相信规则的力量，重视行为的改变。

（五）专业优势不同

心理教师和班主任在育人道路上形式各异，同时也各具优势。比如，相较于学科老师，班主任更了解学生的背景、平时的表现，更易关注到孩子的变化；而心理教师更能共情孩子的情绪，拥有更多专业的沟通技巧。正因如此，班主任和心理教师的良好合作能为孩子健康成长提供更多可能。两者携手可以成为助力孩子成长的“最佳合伙人”。

二、赋能共生的工作联盟

目前，大多数学校的心理教师都很年轻，面对众多年资高、经验足的班主任，如何获得他们的信任是非常重要的。首先要明确的是，心理教师千万不要摆出所谓“心理专家”的姿态。在学校里，育人的主体仍是班主任，心理教师既需要帮助班主任做好育人工作，也需要班主任配合自己开展心理健康教育活动。那么，心理教师应如何给予班主任“心理力量”、获得他们的信赖、更好地开展育人工作呢？

（一）携手、同行，做班主任工作的协同者

“协同者”指的是一起工作、相互帮助、彼此支持的人。心理教师首先要在工作上为班主任提供心理专业知识的支持，做班级管理工作的“协同者”。

1.为班级普查做好“吹哨人”

每年的学生心理普查工作，既是心理教师的常规任务，也是为班主任提供服务的机会。在普查数据中，有可能会发现一些需要帮助的孩子，对此心理教师需要做好数据整理工作，及时向班主任反馈，并对相关学生进行晤谈。这种反馈与晤谈不仅能帮助班主任多角度地认识学生，也能在一定程度上促使他们在开展教育管理工作时采用更民主、温和的方式，从而利于学生成长。

2.为问题学生做好“救火员”

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