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心理课堂如何“问”得出彩

心理课是通过师生的良性互动，引导学生自我探索，强调学生的参与、体验和感悟，以帮助、互助、自助为机制，培养学生健康人格，促进学生心理健康的课堂1。课堂提问是心理课堂教学的一种重要手段，是师生互动的主要方式，也是激发学生思维、促进师生关系、实现教学目标的重要途径，它贯穿于整个课堂教学之中。心理课堂中开展高效的课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，促进学生全员、全程参与学习活动，还可以帮助心理教师更好地了解学情，合理安排教学计划和教学内容，从而有效实现教学目标。

一、心理课堂有效提问的作用

（一）激发学习兴趣，启发学生思维

心理课是发展性、预防性心理健康教育的载体，但至今仍然没有形成一个发展性的课程大纲[2。这让心理课很难像其他学科一样有教材和教参，学生的学习准备自然无从谈起。心理教师要在有限的课堂时间内抓住学生的注意力，课堂提问就显得尤为关键。巧妙的提问可以快速地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并在有效的问与答互动过程中促使学生的思维往更深层次发展，激发学生的潜能。

（二）把握学生需要，反馈学情

心理课的内容要贴近学生生活，亲近学生心灵，符合学生需要。课堂提问是师生互动的重要形式，通过有效的提问可以帮助心理教师更快更准地了解学生的学情和需求，为后续的教学内容和教学手段调整提供参考依据。学生也可以在教师的提问中反思自己的认知、态度、情感和行为，从而增进自我认识，促进自我调整。思考问题和解决问题的过程也是学生自我探索、自我发现、自我成长的过程。

（三）巩固课堂教学，实现教学目标

心理课虽然不强调教授知识，但也不是漫无边际的闲谈，有其特定的教学目标和要求。课堂教学必须围绕相应的教学目标，提问是实现教学目标的有效手段。教师通过课堂提问，可以更好地把握课堂节奏；在课堂结束时让学生总结和反思，询问学生课堂收获，可以帮助学生巩固所学内容。教师也可以在合理的问题设置中一步步引导学生贴近教学目标，从学生的问题反馈中检验教学效果。

二、心理课堂提问常见的问题

（一）脱离学生实际

心理课十分注重学生的体验和分享，所以很多教师会在课堂活动结束后引导学生分享，最常见的是4F分享法。该方法由英国体验教育专家罗贵荣（RogerGreenaway）提出，他归纳出四个提问重点，分别是：事实（Facts）、感受（Feeling）、发现（Finding）、未来（Future）3]。细化到心理课的提问内容上就是：“发生了什么”“你有什么感受”“你有什么发现”“你接下来有什么打算”。其中最为常见的就是“你有什么感受”。对这一问题，心理教师的本意是引导学生谈谈活动后的个人感受，但学生们对这个问题往往感到迷茫，很少能在短时间内抓住问题的关键并组织语言有效表达。归根结底，这是因为教师缺乏对学生的了解，没有把握学生的理解语言、转化和表达能力，设置问题时“大而空”，生搬硬套“不接地气”。长此以往，学生可能会对教师的此类问题感到反感，失去学习兴趣。

（二）缺少问题支架

所谓“问题支架”也就是问题的逻辑性和层次性。褚清源曾在《中国教师报》上提到，围绕一个事物可以从8个方面来思考：它是什么样子的？它是做什么用的？它是怎么来的？为什么这样？与我有什么关系？我为什么选择它？我是怎么看它的？我是怎么知道的？也即学生常用的“八大概念”，即形式、功能、原因、变化、联系、责任、观点、反思。这就是“提问建模”，借此框架，学生可以在具体的情境中提出有价值的问题。从“问题支架”可以看出课堂问题的设置必须具有逻辑性，即前后问题有衔接，问题与问题之间具有层次性，同时与教学目标有关联。因此提问时所设计的问题必须是连续的、递进的，形成阶梯式的问题链。然而，有的心理教师在设置问题时并没有清晰的问题支架，在提问时忽深忽浅、忽难忽易，甚至与教学目标毫无关联，以至于学生在回答问题时或尴尬沉默，或玩笑调侃，使教学效果大打折扣。

（三）提问形式单一

课堂提问并非教师的“专利”，有的教师在课堂上频繁地向学生发问，这不但不利于培养学生的学习兴趣，反而会引发学生的倦怠情绪。所以心理教师需跳出教师提问学生回答的思维定势，引导学生在课堂上发现问题、提出问题和解决问题。另外，有的心理教师在部分活动环节仅邀请少部分学生参与，提问时只面向参与活动的学生，这违背了心理课堂的全体性原则。还有的教师在教学过程中严格按照教学计划，忽略了课堂生成。“课堂生成”是在课堂教学现场，伴随着课堂中的体验、讨论、交流而产生的，是能推动教学目标完成的一些动态事件。一堂精彩的心理课堂往往会有教师预设和学生生成之间因不断碰撞而擦出的思想火花，如果仅仅严格按照预设推进课堂教学，没有及时抓住课堂生成，学生便难以在课堂中受到触动。这就要求教师提前做好充分的弹性预设，灵活转换问题视角，面向全体学生，紧跟课堂生成，合理地给予学