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任务驱动教学法在高中生物课堂教学中的应用

摘要：生物学是一种以探究生命奥秘和生命活动规律为核心内容的基础学科，在当前高中教育课程体系中具有关键的战略地位。随着我国教学改革的持续深入，任务驱动教学法在高中生物课堂中应用日益普遍，对于提高生物课堂教学质量具有重要的现实意义。本文主要是在任务驱动教学法的基础上，就高中生物教学中的具体应用策略展开了探讨，目的就是进一步提高高中生物教学的实际教学效果，促使学生自主学习意识和合作学习意识的共同成长，为教师提供必要的借鉴和参照。

关键词：任务驱动教学法：高中生物；课堂教学；应用

生物学是一种以探究生命奥秘和生命活动规律为核心内容的基础学科，在当前高中教育课程体系中具有关键的战略地位。由于高中的生物知识点内容相对复杂与抽象，使得不少高中的学生在课堂教学中觉得乏味与疲惫，处在这一阶段的学生学习效率、创造性思想和信息接收能力的养成与提高更加关键，而任务驱动教学法则可以很好地解决教育难点，对高中学生综合型知识系统的形成及其实用性认知能力的发展有着巨大的促进作用。本文将对任务驱动教学法在高中生物课程中的应用展开深入研究，其目的就是推动高中学生主体性、协作性学习能力的有机形成，从而实现对其应用性、综合型生物知识系统的建立和完善[1]。

一、任务驱动教学法在高中生物课程中的应用意义

在任务驱动教学法中，生物教师利用精心设计任务，引导学生开展自主学习、小组协作，学生通过完成学习任务，使教学目标得以落实。教学活动过程中，教师担任教学情境的创设、学习任务的设计、学习资源的提供、学习活动的组织，以及适时对学生给予指导与点拨的任务，严格保证学生的主体地位，严格遵循了师生互动、生生互动的教学原则。

任务驱动教学法以其独特的效果提供了改变高中生物课堂状况，转变学生学习方式以及提高教师教学质量的必要条件。首先，教师转变成引导者，教师通过任务驱动教学法的应用，更加强调了学生在生物学习过程中的主体地位，促进了学生由传统被动的学习转变成为更加积极主动的学习，使学生在课堂上保持主动学习的状态，进而更有效地增强了学生对生物内容学习的积极性和自觉性。其次，任务驱动教学法主要由自主学习和合作学习两种形式组成，教师在生物教学过程中能够根据自己的教学需求进行灵活应用，从而促进学生独立思考、主动探索、积极合作等基本能力的进一步发挥。最后，在任务驱动教学法的指导和规范之下，高中学生能够形成良好的主动性和合作性的学习习惯，从而在不断完成生物教学任务的基础上，达到对生物知识点的融会贯通，进而提高他们的生物科学素养，具有很大的保障意义[2]。

二、高中生物课堂教学现状

（一）教学模式固化

在高中生物课程中，课堂教学既是为了提高学生的专业知识与能力，同时也是为了促進学生的全面发展。但是因为一直受应试教育观念的限制，使得学校和教师都形成了“唯成绩为准”的固有思想，正是由于这个思想导致教学方式越来越倾向“填鸭式”，仅有教师把生物内容在课堂上加以介绍，学生只是去被动地接受枯燥的知识点，使得学生在课后遇到实际问题的时候，也只能根据教师课堂上所介绍的知识点进行二次复习，降低了学生的课堂学习效果。

（二）教学方式单一

随着我国教学改革的持续深入，各学科教师也在积极探求先进高效的教学方法，可是在现实的高中生物课堂上，仍然有更多教师选择枯燥单调的教学方法，并没有引进多媒体和互联网教学。此外，教师在课堂上介绍生物基础知识时，也没有针对不同学生的实际状况对教学内容加以细分再说明，只是单纯笼统地给学生灌输大篇幅的相关内容。这样，就大大降低了学生们对生物学的学习兴趣，很大程度上影响了教学效果。

（三）缺乏内容逻辑性

生物学的特点决定了它必须有教学主线来贯穿支撑。但由于目前高中生物教师在课堂教学中，并没有对生物内容严格地指导，学生仅仅是跟着生物课本的内容展开课堂教学，其讲授内容与单元间的逻辑性还不够强，很大一部分内容也不利于学生的掌握与了解，这就对学生全面掌握生物的基础知识构成了很大限制，并且还会影响学生学习积极性。

三、任务驱动教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）设计合理的课堂教学任务

根据生物教学任务的总体需求，即根据学生的生物学习需要，合理有效设计和分配教育任务是在高中生物教学中应用任务驱动教学法的主要环节。为此，生物学教师应根据生物课程的基本特征和发展状况，即通过对学生生物掌握状况的正确认识，科学合理设计出富有专指性、适应性、有效性的教育子任务，为任务驱动教学法的有效合理使用提供保证。同时，还要求生物学教师要经过对教育子任务的不断积累、调适和完善使其形成教育系统，从而为推进任务驱动教学法在高中生物课程中的高效推行和普及，打下扎实的基础。

根据课程的整体目标，确立“以任务为导向”为基准的教学任务。根据整个课程的具体教学目标来设置不同的教学任务，各个不同的教学任务设