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时政资源在高中政治课堂教学中的应用

摘要：高中政治教学是一门基于社会发展的学问，其教学内容随着时代的发展实时更新。时政新闻是政治动态的集中体现，在高中政治教学中起到培养关注意识、促进智能成长、强调学生主体地位等作用，但实际教学中不乏存在信息解读缺乏深度、教师抱有主观色彩、时政与课堂教学匹配度低等问题。文章基于此论述，以构建高效高中政治课堂为探究目标，结合新人教部编版高中政治教学案例，综合分析时政资源在高中政治课堂教学中的意义与作用，结合现存教学问题创设应对教学策略，旨在启发一线教师。

关键词：时政资源；高中政治；课堂教学

时政教育是广泛应用于思想政治学科教育的特色教学方法。“时政”可以简要理解为：时下最受关注的政治動态，兼具时效价值和政治特色，包含着社会发展的重要信息。时政新闻的深度解读对社会各个行业领域的发展起到前瞻性指导作用。将时政新闻与思政学科教育相结合，有助于佐证理论教学内容，强化学科作用，激发学生学科爱好，使思想政治教育颠覆传统教学中以书为本的教辅理念，开创思政教育新格局。

一、时政资源在高中政治课堂教学中的应用价值

（一）培养学生社会关注意识

培养学生时政关注意识与政治认同感，是强化公民修养、提高学生政治觉悟的有效方式。思政学科教育是为了培养志虑忠纯、智慧开明的社会主义接班人，全面提升国民政治素养，促使学生在未来工作、生活中遵循党的指引、维护祖国统一与团结，使国家上下一心，强化民族凝聚力，从而提升综合国力与国际地位。由此观之，利用时政教育培养学生社会时政关注意识，对学生个体、家庭发展动向乃至国家的发展均起到积极推进作用。

（二）强化学生多元智能发展

学生因先天成长环境与后天生存环境差异，其个体之间存在多元智能与个性、思维差异。换言之，学生的优势与擅长领域各不相同。在思想政治教学中渗透时政教育，结合当代时政新闻开展多元化教育活动，有助于锻炼学生口语表达、临场反应、即兴演讲、理解、分析、判断、总结、反思、共情等多元化能力的提升，为学生多元智能的塑造与培养提供可视化教育机会。

（三）回归学生课堂主体地位

时政教育的渗透有助于学生掌控教学主导，回归课堂主体地位。遵循以生为本的教育原则是新课改背景下广大一线教师的共同追求，如何强化学生自主学习意识，提升学生课堂参与积极性，回归课堂主控权是新课改背景下广大一线教师的热门研讨方向。但传统教学模式积威甚重，学生朝夕之间难以适应新学习理念。而时政教育的融合与相关教学活动的创设一定程度上激发了学生的自主学习意识与自主探究兴趣，对学生回归课堂主体地位产生积极影响。

二、时政资源在高中政治课堂教学中的应用问题分析

（一）时政信息理解缺乏深度

课堂教学对时政信息缺乏理解深度，是政治学科融合时政教育普遍存在的问题。时政教学往往由教师引领或总结，但在时政信息分析过程中，教师往往存在理解不深的问题，对时政新闻的理解停留于字面含义，未能向学生展开讲解该时政新闻、政策、文件对社会各个领域产生的影响、变动，对学生生活的关联性。学而不精、讲而不透，使学生对时政新闻的态度模棱两可，始终抱有置身事外、与己无关的距离感。这样的教学效果难以达到开展时政教育的最优目标，未能充分开发时政教育的最大价值。

（二）教师解读抱有主观色彩

教师是独立的人，是带有独特个性的个体，对于时政新闻往往抱有个人想法。而高中生正处于时政教育接触初期，易受周遭人事物的看法影响，产生人云亦云、盲目跟风的问题。若教师在进行时政新闻解读时带有强烈的主观意识色彩，将会对学生思想、立场、看法、态度产生潜移默化的影响。教师在学生心中具有权威性和公信力。课堂呈现的语气、态度均能释放出主观观念，而主观意识未必是公允、客观的。及时规避主观意识问题是思政教师的必修课[1]。

（三）时政不与课堂内容适配

时政新闻信息与课堂重点内容不匹配、关联弱，难以构成因果关系或佐证价值，是时政教育中不可忽视的问题。此类教学将导致学生探究思维不清，自主观点建立不明，教育效果流于表面，难以进入深度学习状态。造成此类问题的原因是教师在进行时政选择时未能深度发掘时政新闻内涵，或课前准备投入力度不足，忽略了时政与教学内容的适配度。时政案例的质量决定了时政教育效果的上限[2]。

三、在高中政治课堂教学中应用时政资源的有效策略

（一）甄选典型资讯，列举实例佐证教学

工欲善其事，必先利其器。要发挥时政教育的有效性，优质时政信息至关重要。教师要充分发挥引领作用，在课前准备环节甄选优质时政新闻，鉴别时政信息内容与课堂知识内容的匹配程度，提升时政内容的有效性；时政内容应具备典型性，以国家文件、社会热点等内容为佳，使教学材料兼具权威性。教师在做好前期准备后，应将时政新闻教学与教材内容教学相结合，设计课堂教学流程，拟定教学区块顺序，使时政教育与课堂教育有机结合，精准把控教学时长比重，让时政教育既不