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核心素养培养目标下的高中语文小说阅读教学策略

摘要：小说是高中语文教材中的重要文学体裁之一，在高中语文课堂教学中占有重要的地位。尤其是，小说文本中精湛的文技、紧密的结构铺设、深厚的情感表达、层层语言知识的铺垫、巧妙的细节处理等，是学生提升综合语文素养的重要载体之一。随着新高考的变革发展，小说文本阅读依旧是学生的必要考核内容之一，对学生的小说文本阅读考核比重加大，除了现代文阅读之外，还包括古代文言文閱读，且小说文本篇幅越来越大，这无疑加重了学生的阅读负担。因此，高中语文教师要遵循新课标的教学要求，坚持学科核心素养教学目标，创新教学模式，围绕着学生是学习活动的中心这一核心，引导学生深挖小说文本内容、梳理小说文本思路、提炼小说文本文法、探索小说文本价值等，进而培育发展学生的语文学科核心素养。

关键词：核心素养；高中语文；小说阅读；教学策略

高中语文教材所选择的多是国内外的名家小说，这些小说故事情节生动、人物描写细腻、环境生动，这些都是创作者丰富的情感宣泄、美好愿景、人文素养、知识储备、生活阅历等高度体现，具有较高的阅读价值。在现有的高中语文小说阅读教学活动中，存在着一些不足，比如小说文本解读缺乏理论基础、小说文本体系建构零乱、小说文本结构不明、小说人物情感不突出等，致使学生无法品味小说文本中的文学精髓，学科核心素养更无从谈起。因此，高中语文教师要以学科素养为导向，引导学生结合小说文本价值，建构小说文本阅读实施路径；注重分析情境，在评价中提升学生鉴赏能力；关注描写，在揣摩描写中积累语言知识；注重文本结构分析，在分析中升华文本技法。显然，随着高中语文教师对学生小说文本阅读的引导，学生的学科核心素养不断地培育发展。

一、核心素养和小说基本内涵阐释

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。研究学生的核心素养，是我国立德树人根本任务的一项重要举措，是经济社会深化革新发展现状的现实性要求，更是新业态和新岗位对高素质人才的内在要求。培育发展学生的核心素养已经成为上至国家、下至国民的一致性共识，已经成为教师教学活动的目标导向。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）对语文核心素养进行了具体阐释，指出语文核心素养在语言实践活动中对学生的基本语言能力及其品格的积累和建构，是学生在语文学习实践活动中语言知识、语言能力、语言思维、语言文化、情感、价值、态度等综合体现[2]。之所以以新课标的形式对高中语文学科核心素养给予详细说明，体现了党的教育方针对教育教学活动的指导，是国家教育政策的具体细化。我国社会主义教育事业从发展之日起，就一直致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育政策和教育策略不断更新发展，正是对于这一目标的落实推进，推进学生能够终身发展和终身学习。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”是高中语文四个方面的核心素养[3]，四个方面是有机统一的，互为依赖、互为影响、互为促进，形成合力落实我国全面人才培育路径，为高中语文教学活动深化革新发展提供方向引导。

二、核心素养培养目标下，强化高中语文小说阅读教学策略的必要性

（一）有利于在小说阅读中感受语言的建构

小说的语言更为细腻、严谨、多变化，语文教师引导学生注重把握字、词、句、段落之间的关联性，并从中给予细细品读，创设生动情境，与学生的已有生活体验形成连接，驱动学生发挥想象力，让学生所反映的语言符号和信息经过大脑加工、整理和沉淀，使其语言形象立在学生头脑之中，感受到独特的语言魅力，达到学生感同身受。借助小说语境，学生能够跨越时空与作者形成高质量的对话。

（二）有利于在小说阅读中提升思维品质

随着语文课程改革的深入发展，学生的个体学习差异得到了尊重，在日常语文教学活动中，学生各抒己见，勇于表达自己的独特看法和想法，学生的思维在沟通交流中实现了融合，在争议中实现了个性发挥，多元化的思想碰撞，开阔了学生的思维，发展了学生的学习视野。例如：互动型阅读、主题性阅读和分层次性阅读，由于每一个学生的阅读水平、阅读基础、社会实践经验、理解能力等各不相同，语文教师基于学生的多元化语文学习需求，实行分层性小说阅读引导，就能够带领学生从不同视角对小说文本中的结构、知识体系、价值导向、重难点、文风等有一个全面清晰的把握，进而提升学生的思维品质。

（三）有利于在小说阅读中提高审美能力

小说文本中细腻的情感描写、鲜活的人物形象刻画、近似真实的场景描写、情节起承转合的衔接等[4]，都能够引发读者无限的想象和联想，实现小说的情感与情境的交相呼应，提炼小说的艺术美。如果语文教师引导学生注重以美的视角去捕捉美的场景、美的细节、美的辞藻、美的人物和美的情怀等，学生就能够在阅读时与作者所描述的场景和情感形成心灵上的呼应，获得最鲜活和本真的阅读体