立足主题教学，聚焦音乐核心素养，提升教学实践.docxVIP

立足主题教学，聚焦音乐核心素养，提升教学实践

摘要：《普通高中音乐课程标准》进一步明确了三维目标的综合内涵，要显现为学科核心素养的内在规定性。基于发展学生的音乐核心素养，笔者整合教材内容，以一个主题为领，确定新的学习内容，把知识结构化，变教师讲授为多维度立体式学习。本文以音乐主题教学《战争与和平》为例，从主题学习、探究创作、多元评价等几个方面研究教学的课程设计与实践。

关键词：主题学习；探究创作；多元评价

《普通高中音乐课程标准》进一步明确了三维目标的综合内涵，要显现为学科核心素养的内在规定性。音乐学科的核心素养是跨学科核心素养在音乐学科中的具体化，是学生学习音乐之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是音乐学科育人价值的集中体现。如：“审美感知素养，需要个体基于某一特定作品的音响文本或乐谱文本，通过运用具体方法，分析音乐表现要素，最终进行艺术形象、情感表达或风格流派等方面的洞察和阐释。”在这一过程中，要重视养成学生主动学习的意识和自主学习的能力，重视培养学生的探究与合作交流能力。“正确的知识+正确的过程=素养”。什么样的学习内容更适用于这些的过程与方法呢？现用教材鲜有针对某一主题进行深度学习的内容设置，学生的实践活动少，不利于学生知识体系的建构和音乐技能的发展，也很难激发学生探究学习的动力。在教材的使用上，《普通高中音乐课程标准》的实施明确了高中教师应该“用教科书教”而不是“教教科书”，要理解高中音乐课程实施的四个基本理念，熟读和掌握教材的内容与要求，了解学生的原有认知以及接受新知的兴趣与可能。在此基础上基于发展学生的核心素养，突出“以人为本”教学理念，调动知识、技能、方法和思维，追寻有价值的、系统性和整体性的认知，整合教材内容，以一个大主题为领，进行系统的教学。本文结合笔者的教育教学实践，以主题《战争与和平》为例，从以下几点谈谈在教学中的经验与思考。

一、主题学习——拓展音乐探究学习的选择空间

教师根据音乐知识的内在联系和学生的认知习惯，确立新的学习主题。在学习主题的确立过程中，教师可以打破教材课程中原有的一个单元的限制，用逻辑把知识串起来，把教材的重难点进行教学化处理。主题学习内容，比之前的单课题学习内容更加宽泛了，它融会了音乐文化和人文思想方面的内容，拓展了学生音乐探究学习的选择空间。让学生可以根据自己的兴趣爱好选择学习项目，极大地提高了学生自主探究的积极性和体验音乐学习的成功感与自信心。

以主题《战争与和平》教学为例，教师先布置了自学任务，让学生根据主题，搜索作品。学生列举如《一个华沙幸存者》《马赛曲》《十面埋伏》《英雄交响曲》《英勇就义》等作品；然后搜寻资料，分析作曲家的风格流派、代表作品等；写一写看过作品后的启发。这不仅是一个注重收集与整理资源的过程，也是提升信息筛选整合能力的过程。学生分小组根据自己的喜好选择項目，最后以小组为单位进行汇报讲解，完成学习任务。在这过程中，学生不知不觉中将中国音乐、西方音乐，按年代和流派进行了一个梳理，并通过自主学习的方式记住了很多音乐家及他们的作品；也提高了获取知识、合作交流、和个人表达的能力。

对学生核心素养的培养，大多是基于问题、基于项目的活动方式，是带有体验式、具有合作和探究特点的建构式学习。合作学习的时候，教师要注意，有些同学无法主动参与到学习中来，他们或是逃避，或是依赖他人，甚至缺乏独立思考的能力，所以设置的问题或活动项目，必须是每个学生都能完成的任务，这就要求任务必须明确化、分层化。比如《十面埋伏》这个小组，分工明确，有找资料的、有筛选整合资料的、有介绍乐曲背景的、有分析作品的、有针对讲解内容专门设置问题、有和学生互动的，等等。任务明确化可以保证每个学生都参与进来，并且具有不可替代的作用，分层化可以让学科素养高的同学帮助低的同学，发挥各自的优势。

二、探究创作——变教师讲授为多维度立体式学习

探究式学习是指在教师的指导下，学生在获取已有知识或经验的基础上，自己提出问题、进行研究、解决问题、得出结论，从而获得新知识、新能力的过程。

核心素养理念，带来了教和学的传统思维方式的转变。基于“教”的要求，教师应能引导学生运用知识解决问题。基于“学”的要求，学生应具有提出问题及解释、权衡、判断信息的能力。这就要求教师课前围绕音乐教学目标，设计好“学习工具”——任务、过程、评价，这些工具在教学的各个环节都具有导向功能。在设计出这些有效的“学习工具”后，教师“教学”的观念也就发生了变化，从原来“输出性”的教学思维，转变为“养成性”的教学思维。

（一）教师导学

教师的改变，不只是简单的教学方式、提问方式的改变。更重要的是，教师教学观念的转变，从原来“输出性”的教学思维，转变为“养成性”的教学思维。

但在教学实践中，值得注意的是：“养成性”教学，不是完全“放养”，不是走极端，不是任由学生