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小学教学研究·语文

2025年第3期

小学语文大单元教学设计与实施策略探究

江苏省苏州市吴江区桃源小学戴海英

【摘要】实施大单元教学是时下教育界的热门话题，是落实新课标、提升学生语文综合实践能力的有效途径。

在小学语文教学中，教师从整合目标任务、设计情境任务、加强阅读实践、注重科学测评等方面引领学生进行

大单元学习，可以使学生由知识本位转向素养本位，由被动接受知识转变为主动获取知识，激发学生学习的主

动性，真正把提升学生语文核心素养的教学目标落到实处。

【关键词】统编版教材小学语文大单元教学教学设计教学实施

语文大单元是语文学习任务群的一种形式。大单真童趣，没有注重“童年生活”人文主题在课堂中的

元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一落实，导致课堂重知识、轻人文，丧失了许多乐趣。

个完整的学习故事。大单元教学是指课程的教学单元，在大单元教学背景下，聚焦单元主题，注重单元目标

这里的“大”指的是大任务、大观念、大项目、大情任务的整合设计，以及本单元双线目标，教师可以设

境等。在小学语文教学中，实施大单元教学可以改变计如下大单元学习任务：（1）学习作者抓住人物、

现有的学习方式，使学生由知识为本转向素养为本，语言、动作、心理的刻画来表现人物性格特点的描写

着力于学生语文关键能力的提升，在语文教学中有着方法；（2）有感情地朗读课文，结合自己的生活经验，

举足轻重的地位。那么，该如何实施与落实语文大单感受童年的乐趣，培养学生热爱生活的情感；（3）

元教学？学习用批注的方法阅读，注意批注的角度，掌握从不

一、提炼单元主题，整合目标任务同角度批注、在感受深刻或者不理解的地方进行批注

统编版语文教材启用之后，落实语文要素受到广的方法，养成批注阅读的习惯。

大语文教师的高度重视，而与之相比，人文主题在课在语文大单元教学背景下，教师要以单元人文主

堂的落实现象却不乐观，许多教师只是在课堂结语部题为目标，注重对教学内容的整合，设计出与本单元

分稍微提及一下，导致出现课堂知识目标具体、人文双线目标契合的大单元教学任务，这样才有助于大单

目标不清晰等人文性与工具性“两张皮”现象。为避元教学目标在课堂中的落实。在四年级上册第六单元

免出现这种教学现象，就要用单元大主题来统整三维教学中，教师注重单元内容的整合，围绕人文主题和

目标。单元大主题不是人文主题，而是人文主题、语语文要素以及学生需要掌握的相关内容整体设计教学

文要素以及多重学习目标的结合，教师可以结合单元目标，使学生感受到作者是如何把自己的童年生活展

课文特点提炼单元大主题，使课堂教学目标更明确，现在大家面前的，感受到作者抓住人物语言、动作、

起到提纲挚领的教学作用。神态、心理等描写方法表现人物特点的好处，帮助学

以统编版语文四年级上册第六单元为例，该单元生养成了批注阅读的习惯，为学生阅读与表达能力的

的人文主题是“童年美好的回忆”，语文要素是“学提升奠定了基础。

习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态二、设计情境任务，促进学以致用

体会人物的心情”。教学本单元时，大多数教师把引语文大单元教学不是几篇课文的集锦或者碎片化

导学生学习批注阅读作为阅读教学的重点，特别注重知识的组合，也不是一个知识点一个知识点地引领学

对学生批注方法的指导，而忽视了课文中流露出的童生学习，而是在素养目标的观照下，依据所学内容特

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教学策略

点，设计出真实情景中的大任务，再制订新的学习流要想引导学生开展积极的语言实践活动，就需要走出

程，让学生可以综合运用学到的知识解决现实生活中灌输式、模式化教学的误区，依据学习内容，构建与

遇到的问题，这样才可以让学生真切感受到语文学习之匹配的学习模式，不仅让学生学会用语文的方式做

的意义。在大单元教学背景下，情境任务的设计应体事，而且要学会正确、持续、深度地做事。

现贯穿性、真实性、发展性等特点。以统编版语文三年级下册第七单元教