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小学语文多维互动课堂教学策略探究

摘要：小学语文课堂是培育学生语言文字运用能力、思维能力与人文素养的核心阵地。当前小学语文课堂仍存在“教师主导过多、互动形式单一、学生参与度不足”等问题，制约了教学质量的提升与学生核心素养的培育。本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“倡导互动式、探究式学习”的理念，结合小学语文教学实践，从多维互动课堂的核心价值、核心互动维度、具体实践策略及实施保障四个维度，深入探究构建小学语文多维互动课堂的科学路径，为推动小学语文课堂教学改革、提升教学实效提供理论参考与实践指引。

关键词：小学语文；多维互动；课堂教学；核心素养；实践策略

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文教学应创设真实而有意义的学习情境，引导学生开展自主、合作、探究学习，促进学生在语言实践活动中主动建构知识、提升能力”。小学语文作为学生语言学习的启蒙阶段，其课堂教学质量直接影响学生语言素养、思维品质与学习习惯的形成。多维互动课堂以“学生为主体”为核心导向，通过构建“师生、生生、生本、生境”等多维度的互动关系，打破传统“教师讲授、学生倾听”的单向教学模式，让学生在多元互动中深度参与语言实践，实现语言能力与思维品质的协同提升。

然而，当前小学语文课堂互动教学实践中仍存在诸多困境：一是互动形式单一，多以“教师提问、学生应答”的单向互动为主，缺乏生生之间、学生与文本之间的深度互动；二是互动内容表层化，提问多聚焦于文本内容的简单识记，难以激发学生的深度思考；三是互动参与不均衡，部分课堂成为少数优秀学生的“展示场”，多数学生处于被动旁观状态，无法有效参与互动；四是互动评价单一化，教师评价多以“对与错”的简单评判为主，缺乏针对性的激励与引导。因此，系统探究小学语文多维互动课堂的教学策略，破解当前互动教学的困境，成为推动小学语文教学高质量发展的重要课题。本文结合小学语文教学实际，对多维互动课堂的构建路径展开深入探究。

二、小学语文多维互动课堂的核心价值

小学语文多维互动课堂通过构建多元互动关系，实现教学模式的优化与教学实效的提升，其核心价值体现在激发学习动力、提升语言能力、培育思维品质、浸润人文素养四个层面。

（一）激发学习内生动力，提升课堂参与度

多维互动课堂通过丰富的互动形式、贴近学生生活的互动内容，将课堂话语权部分交还给学生，让学生从“被动倾听者”转变为“主动参与者”。在师生互动的启发引导、生生互动的合作探究中，学生的学习兴趣被充分激发，能够主动投入文本解读、语言表达等学习活动；同时，多元互动为不同层次的学生提供了参与机会，让每个学生都能在互动中获得成就感，进一步强化学习动力，提升课堂整体参与度。

（二）深化语言实践体验，提升语言运用能力

语言学习的核心在于实践。多维互动课堂为学生提供了丰富的语言实践场景，学生在与教师、同伴的互动交流中，既要准确表达自己的观点，也要倾听、理解他人的想法，实现“输入”与“输出”的有机结合；在与文本的深度互动中，通过朗读、感悟、解读等活动，深化对文本语言的理解与把握；在与学习情境的互动中，将语言知识与生活实际相结合，提升语言运用的灵活性与实用性。通过多元语言实践，学生的识字写字、阅读、表达与交流等核心语言能力得到全面提升。

（三）推动深度思考发生，培育核心思维品质

多维互动课堂强调“互动”与“探究”的结合，通过具有启发性、层次性的互动问题，引导学生开展深度思考。在生生合作探究中，学生需要梳理自己的思路、倾听同伴的观点、辨析不同的看法，在思维的碰撞中完善认知；在师生互动的引导中，教师通过追问、点拨等方式，推动学生从“表层理解”向“深层感悟”进阶，培育学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维能力。例如，在文本解读互动中，通过“为什么作者会这样写？”“如果是你，你会怎么表达？”等问题，引导学生深入思考文本内涵与表达技巧，提升思维深度。

（四）浸润人文素养内涵，落实育人根本任务

小学语文文本蕴含着丰富的人文内涵，多维互动课堂为人文素养的浸润提供了有效载体。在文本互动中，学生通过深度解读文本中的人物形象、情感态度、价值观念，形成正确的世界观、人生观与价值观；在师生、生生互动中，通过合作探究、互相尊重、包容差异，培育学生的合作意识、沟通能力与人文情怀；在情境互动中，通过贴近生活的学习场景，让学生感受到语言文字的魅力与语文学习的实用价值，增强文化自信。

三、小学语文多维互动课堂的核心互动维度

小学语文多维互动课堂的核心在于构建“师生、生生、生本、生境”四个维度的互动关系，四个维度相互关联、相互支撑，形成完整的互动体系，确保互动的全面性与深度。

（一）师生互动：引导与启发的核心维度

师生互动是课堂互动的核心基础，强调教师的“引导者”与学生的“学习者”角色定位。教师通过精准的提问、针对性的点拨、激励性