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基于核心素养的初中英语模块整合教学研究

模块整合教学的核心在于对教材内容进行系统整合，同时注重情境创设与能力提升，在真实语境中培养学生的语言应用能力和文化比较视角。基于此，本文依托外研社版初中英语教材，力求搭建分学段、分主题的模块整合路径，探讨切实可行的教学策略和操作模式。

经验在感知、体验、发现与创造中，不断重组、重建的持续心理建构过程。从整体教学视角来看，模块主题教学注重教学目标、各模块与单元之间的内在关联，以此激活学生已有的知识与经验，推动新旧知识的重组与新建，实现知识与能力的有机融合[]

一、英语模块教学的内涵

“模块”最初是现代工业技术管理领域的概念，指同一事物中既相对独立又彼此关联的组成部分。这一概念被引入教育领域，最早可追溯至国际劳工组织开发的MES（就业技能模块）职业技能培训体系。在教育场景中，模块是指在单一学科或跨学科范围内，依据教学目标，将功能相近的知识内容与能力培养要素整合而成的教学单元。这些模块并非孤立存在，而是通过聚合产生强大的整体教学效能，如同将不同零件组合成精密仪器，各模块在协作中释放出远超单个模块的教学价值。

具体到教学实践中，学界普遍认为，最小的教学模块可以是一个单元的课程内容，以此为基础可设计小型化的主题教学模块。这种模块主题教学以整体教学理念为核心，其理论支撑来自两方面：一是格式塔心理学的“整体认知理念”，该理论认为学习者的知识获取源于知觉，能将零散的内容通过感知拼合为连续的整体；二是建构主义理论，强调个体认知与学习经验同步发展，认知过程本质上是

二、基于核心素养的初中英语模块整合教学策略

（一）主题整合：循顶层逻辑，锚定素养培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语学科核心素养是学生通过英语学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。教师应精准把握核心素养的内涵，对教材进行二次开发，先厘清主题框架，明确每个主题对学生学科能力的促进作用，再逐步搭建“知识一能力一价值”一体化的学习路径[2]。

例如，将“勤学善思、自我提升”设为贯穿初中三年英语学习的核心主题，可依次选择七年级下册M2“Whatcanyoudo？”、八年级上册M1“HowtolearnEnglish”、八年级下册M6“Hobbies”、九年级下册M4“Homealone”与M7“Englishforyouandme”。从能力认知、学习策略、兴趣培养到独立实践和全球视野，分阶段引导学生完成递进式学习任务（见表1）。通过这种方式，让学生在不同年级的模块学习中持续积累语言经验，将个人成长与全球视野相结合，形成整体学习能力和自主提升意识，实现英语学科核心素养的全面发展。

表1“勤学善思、自我提升”主题模块整合教学设计

上述主题模块整合设计以“自我完善”为主线，串联外研社版七年级至九年级的5个核心模块。从七年级下册M2的“能力认知”开始，学生先明确自己有什么、缺什么；到八年级上册M1的“策略优化”，学会用方法弥补短板；再到八年级下册M6的“兴趣驱动”，借助爱好加强自我提升的动力；进入九年级下册M4的“独立实践”，在生活中检验自主管理能力；最终在九年级下册M7的“终身发展”中，将语言学习与长远成长挂钩。每个模块既承接前一阶段的认知与能力，又推动下一阶段的行动与反思，使“自我完善”从模糊概念变为可操作、可持续的成长路径。

（二）横向统整：同一模块内，落实阶段目标

横向统整是指在同一模块范围内，将词汇、语法、语篇与任务等各类教学资源有机串联，构建教学资源彼此关联的知识网络。教师要基于模块整体目标，先梳理重点词汇和句型与语篇材料之间的内在联系，再结合学情明确训练侧重点，借助递进活动和情境任务，把分散的内容整合为统一的学习体系，帮助学生逐步提升理解和表达能力。

以八年级下册M6“Hobbies”为例，教材主题聚焦于收藏和兴趣发展。语言重点包括词汇（如collect、fan、ticket、hobby、pleasure）和现在完成时句型（如“Ihavecollected...for...”），呈现爱好的持续性。在教学实践中，教师可以先引导学生观察玲玲、贝蒂和托尼收藏扇子、邮票、车票的对话场景，归纳不同爱好带来的情感价值。随后，组织小组讨论“收藏车票与收藏扇子，哪种更有意义”，引导学生辩证理解收藏的文化差异：中国收藏侧重情感象征，而西方收藏更注重实用纪念。结合教材中Sed的航海爱好，分析爱好如何反映文化价值观。在听力实践中，教师可以利用教材中“Linglingsfancollection”等材料，设计信息提取任务，要求学生填写人物、爱好和收藏原因的表格。情境对话则以“Myhobbyis..because...”为核心句型，让学生用英语交流兴趣的起源和收获，强化语言表达的连贯性。最终，在写作任务“MyHobbyJourney”中，学生