2025 三年级语文上册人教版爱国 “具体行为” 表达课件.pptxVIP

一、设计理念：以“具体行为”为锚点，打通情感与表达的双向通道演讲人

01设计理念：以“具体行为”为锚点，打通情感与表达的双向通道02教学目标与重难点：从“知道”到“说出”的阶梯式达成03教学过程：从“感知—体验—表达”的递进式设计04总结升华：爱国是“具体的事”，更是“坚持的事”05附：板书设计目录

2025三年级语文上册人教版爱国“具体行为”表达课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：爱国教育不是空洞的口号，而是扎根于日常生活的具体行为；语文课堂上的爱国表达，更需要通过可感知、可模仿、可描述的“具体行为”，让抽象的情感落地生根。结合2025年人教版三年级语文上册教材编排特点与新课标要求，我将从“为何教—教什么—怎么教”三个维度，系统构建本节“爱国‘具体行为’表达”课件。

01设计理念：以“具体行为”为锚点，打通情感与表达的双向通道

1基于教材与学情的双重考量人教版三年级语文上册围绕“自然之美”“名人故事”“童话想象”“爱国情怀”等主题编排单元，其中第四单元“爱国情怀”收录《大青树下的小学》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文（注：具体篇目以2025年最新教材为准）。这些文本通过“不同民族学生共学”“守护海岛资源”“保护森林生态”等具体场景传递爱国情感，与三年级学生“具体形象思维为主”的认知特点高度契合。

从学情看，三年级学生已能感知“爱国”是“好的、值得做的事”，但对“爱国具体要做什么”“如何用语言表达这些行为”存在认知模糊。例如，当问及“你爱国吗？”，90%的学生会回答“爱”，但追问“你今天做了哪些爱国的事？”，超过60%的学生仅能说出“好好学习”这类笼统表述，缺乏细节支撑。这正是本节课件需要突破的核心问题。

2新课标下的教学定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求：“第一学段（1-2年级）侧重培养观察与简单表达能力，第二学段（3-4年级）需引导学生关注细节，学习具体表达。”爱国主题的表达教学，本质上是“语言建构与运用”“文化传承与理解”两大核心素养的融合。通过“具体行为”的观察、梳理与描述，既能提升学生语言表达的准确性，又能深化对“爱国”内涵的理解，实现“文道统一”。

02教学目标与重难点：从“知道”到“说出”的阶梯式达成

1三维教学目标知识目标：梳理教材中“爱国具体行为”的典型案例（如《大青树下的小学》中“尊重不同民族同学”“认真学习国家通用语言文字”；《富饶的西沙群岛》中“保护海洋资源”“宣传家乡美景”等），总结“具体行为”的构成要素（动作、场景、情感）。

能力目标：能结合生活实际，用“时间+地点+谁+做了什么+有什么意义”的句式，描述1-2个自己或他人的爱国具体行为；初步学会通过“加入细节（如‘踮起脚尖扶正国旗杆’‘轻轻捡起沙滩上的塑料瓶’）”让表达更生动。

情感目标：体会“爱国不是遥远的大事，而是身边的小事”，萌发“从自己做起，从现在做起”的责任意识。

2教学重难点重点：通过教材范例与生活联结，明确“爱国具体行为”的表现形式，掌握“具体表达”的基本方法。

难点：引导学生将“无意识的行为”转化为“有意识的表达”，避免空泛口号，突出细节与情感。

03教学过程：从“感知—体验—表达”的递进式设计

教学过程：从“感知—体验—表达”的递进式设计3.1第一环节：文本寻“行”——在教材中发现爱国的“具体模样”（15分钟）

1.1情境导入：一张老照片的故事（展示自己珍藏的照片：2019年带学生参观当地革命纪念馆时，一名学生踮起脚为褪色的烈士照片擦玻璃的瞬间）“这张照片里的小朋友，当时说了一句话：‘烈士们保护过我们的国家，我要保护他们的故事。’这就是爱国的具体行为。今天，我们一起到课文里找找，作者是怎么写爱国行为的。”

1.2文本细读：表格梳理“具体行为”分发学习单（如表1），引导学生默读《大青树下的小学》选段，圈画关键词：

|人物|行为动作|场景细节|传递的情感|

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|傣族、景颇族学生|穿戴鲜艳的服装，早早来到学校|铜钟敲响时，一起走进教室|对共同学习环境的珍视|

|汉族学生|主动教少数民族同学读课文|阳光洒在课桌上，书声琅琅|对国家通用语言文字的认同|

通过小组讨论，总结规律：教材中的爱国行为，总是和“具体的人、具体的事、具体的场景”绑定，没有空泛的“我爱国”，只有“我为同学做了什么”“我为集体做了什么”。

1.3教师小结过渡“课文里的爱国行为，像一颗颗珍珠，穿起它们的线是‘具体’。接下来，我们要把目光从课文转向生活—