新疆乡土课程资源.docVIP

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引言

我国目前的教育现状是，在应试教育大背景的影响下，我们历史教师及学生更加关注考试成绩和升学率，忽视了教育真正的意义，导致我国历史教学模式单一，最终影响的是学生对课程的兴趣，教学效果不明显。为了迎合新课标中对青少年全面发展的这个新要求，也为了调动学生的积极性，提高教学质量，我国很多地区都以乡土课程资源的开发与利用作为切入点，改变教学模式，培养学生自主学的好习惯。

新疆位处于东西方文化经济政治交流的要地，它见证了这个多民族的聚居地民族生活变迁和宗教变迁，拥有丰富的历史遗产，因此新疆乡土课程资源在历史教学中的开发和利用是很占优势的。

乡土课程资源在历史教学中有着很重要的作用，不论是对教师还是学生，对于教师，乡土课程资源的使用可以改变历史本来的枯燥，抽象，使课堂生动形象，提高教学的时效性。对于学生，通过实践和理论的结合，在主动的学习中了解本土文化，使历史知识更加贴近生活，便于学生的理解记忆，提高学习质量。通过调查问卷的方式获得第一手资料，真实的反映目前新疆乡土课程资源在历史教学中的运用情况。

1.1研究综述

我国有关乡土课程资源的开发与利用的研究成果主要包括三个部分。

第一部分著作成果：我国最早的一本乡土是教材是由南通编写的《乡土历史地理教科书》，之后在于友西主编的《中学历史教学法》中提到了乡土课程资源在教学中的运用和作用，搜集方法，以及搜集过程中应注意的问题。在20世纪90年代以后，贺心濨的《乡土史的教育和教学》中又对乡土资源的使用和作用进行了详细的阐述，此后各省也编纂了相关的专著，例如《上海乡土史》。

第二部分硕士论文：研究这一问题的硕士论文很多，大多数是以地方为例，举例说明，如王亚明的硕士论文《乡土史课程资源在高中历史教学中的运用——以苏州为例》，郝夏颖的《乡土史资源在高中历史教学中的运用——西安地区为例》，何冰的硕士论文《高中历史教学中对乡土资源的开发和利用——以南通地区为例》，这些论文大多从历史课程资源的认识，举例地区历史乡土课程资源的现状的分析和对出现问题的建议这些方面着手。但是关于新疆乡土资源的开发与利用研究至今没有。

第三部分期刊：李瑾的《高中历史教学中的乡土资源的开发与利用》，主要介绍了乡土资源的开发利用的途径；张林《浅谈吉林乡土历史资源在中学教学中的开发利用》，从乡土史的教学意义，吉林乡土历史的概述和体现入手；江如蓉《让乡土课程资源走进高中历史新课程》主要介绍了乡土史的教育意义和途径和乡土史运用到教学中时应注意的事项，还有很多相关期刊内容大体相近。

2乡土课程资源的概念及分类

2.1乡土课程资源的概念

乡土课程资源的概念是由“乡土”和“课程资源”两个词语组成的。《现代汉语词典》中对“乡”的解释有四种：乡村，与城市相对，家乡，我国行政区划的基层单位，由县一级行政单位领导，姓中国社会科学学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，2005年6月第5版.1482页。对于“土”的解释有七种:土壤，泥土，土地。民间的，民间沿用的，非现代化的，不合潮流的不开通，为熬制的鸦片，姓中国社会科学学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，2005年6月第5版.1381页。吴明清教授曾指出说“乡土”是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地；生活中有事有人，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化，由此我们得知“乡土”是由“人”“事”“情”“地方”构成的思维立体结构转引自黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则.中国教育学刊.2009（1）：82。而“资源”的定义就比较容易理解，在《现代汉语词典》中“资源”是生产资料或者生活资料的天然来源中国社会科学学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典

中国社会科学学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，2005年6月第5版.1482页

中国社会科学学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，2005年6月第5版.1381页

转引自黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则.中国教育学刊.2009（1）：82

中国社会科学学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典.北京：商务印书馆，2005年6月第5版.1800页

结合黄浩森对“乡土课程资源”的定义我们得出：学生和学校所处的某一具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理，物种生态、文化习俗，人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性因素黄浩森

黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则.课程与教学（中国教育学刊），2009（1）：82

2.2新疆乡土课程资源的分类

由于历史乡土资源