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沉浸演绎一间离思考”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之一

“沉浸演绎—间离思考”型范式重在引导学生既要沉浸于戏剧情境，在当局者的角色代入中实现情感共鸣与知识内化，也要跳出戏剧情境，在旁观者的理性分析中实现概念理解与认知跃迁。沉浸演绎是间离思考的前提与基础，间离思考是沉浸演绎的深化与升华。它以“情境创设一角色建构一即兴演绎一中断提问—理性探究\为一般性操作步骤，在具身式体验与离身式思考的循环中助推教学目标的实现。下面以苏教版小学科学六年级下册《有趣的食物链》一课为例，呈现该范式的实施。

一、情境创设

通过创设真实的情境，学生仿佛置身于实际的环境，借助身体动作、肢体语言和感官体验，能将抽象的概念具象化。

食物链作为生态系统中的基本组成部分，是小学科学核心概念“生命系统的构成层次”中的关键内容，它揭示了生物体之间复杂的相互依赖关系[1]。然而，仅通过理论讲授和静态图像展示，不足以激发学生的兴趣和参与度。“螳螂捕蝉、黄雀在后\既是一个学生耳熟能详的中华传统成语故事，同时也是一篇蕴含了食物链原理的科学故事。教师可以通过这个故事为学生创设一个情境，让学生思考以下两个关键问题：（1）故事中的角色为什么要捕食？（2）故事里的食物链完整吗？教学片段如下：

师刚才我们看了动画短片《螳螂捕蝉》，如果故事里的角色会说话，你觉得蝉、螳螂和黄雀他们会说些什么呢？请大家小组讨论三分钟，为故事里的每个动物设计一句合理又有趣的内心独白吧。学生六人一组展开讨论，为蝉、螳螂和黄

雀各设计一句台词，并将讨论确定后的台词

写在小组的设计单上。台词设计如下：

蝉：“知了，知了…”我是蝉，生活在大树上，刚才唱的嗓子有些干了，再美美地喝上两口大树的汁液吧，嗯！真是神仙一样的生活啊！

螳螂：我是螳螂，是天生的猎手，肚子有点饿了，今天抓点什么来吃呢？嘿！刚好前面有一只肥美的蝉。看我偷袭！

黄雀：我是黄雀，喜欢吃水果，也爱吃各种昆虫，肚子有点饿了，呀！前面树上好大的一只螳螂呀，今天可以大饱口福了。

在设计台词时，学生需要创造性地思考如何表现角色，从而自发投入情境之中。合理的台词设计还能够帮助学生更深刻地理解食物链中各角色行动的动机是获取生存的能量，从而初步理解食物链是生态系统中能量层层传递的链条。

二、角色建构

角色建构旨在引导学生通过分析已有故事元素，自主构思角色并赋予其行为逻辑，从而推动故事发展。在这一过程中，学生不仅需要发挥想象力建构角色形象，还需深人思考角色间的关系、行为动机以及情节走向，将零散的元素串联成完整的故事脉络。

本课教学中，教师提问：“你们觉得黄雀是最后的贏家吗？在黄雀之后还会出现什么生物？发生什么样的故事呢？请大家再小组讨论三分钟，为故事编写一个充满戏剧感的结局吧。”

学生讨论故事里还可能出现的生物角色，通过文字结合画图的形式将小组创编的故事大纲展示出来。有的学生想象一只小猫出现，把黄雀吃掉了；有的学生想象有一个猎人拿着弹弓，把黄雀从树上打了下来；还有的学生先画了一棵大树，因为蝉需要吸食大树的汁液，然后在树上画了一条蛇，这条蛇躲在黄雀身后，准备捕食黄雀。

角色建构这一环节，是让学生对故事情境中原本的食物链进行补充完善，认识到一条完整的食物链应当是从绿色植物出发，最终到凶猛的捕食者结束。同时，学生小组在角色建构时会发现，从大树到蝉、黄雀，再到新增角色，每个节点都承载着独特功能。各小组截然不同的结局设定，本质上是对角色行为逻辑与互动模式的多元探索。学生在对比与交流中，既深化了对食物链的认知，更锤炼了角色建构能力，学会从多维视角赋予角色生命力，让虚构的故事世界因逻辑严密的角色建构而熠熠生辉。

三、即兴演绎

即兴演绎是极具互动性与实践性的环节，它鼓励学生基于特定的学习主题和情境，即时创造角色的语言、动作与情感表达。在即兴演绎中，学生需快速调动知识储备和想象力，将抽象概念转化为具象化的肢体语言与戏剧化的场景。其核心价值在于通过多感官的沉浸式体验，激活学生的认知潜能，将难以理解的抽象概念外化为可视化的表演，实现知识从“隐性理解”到“显性表

达”的转化。

本课教学中，学生小组戴上动物头饰，每人一句台词和一个动作，按照故事中吃与被吃的顺序依次上台进行展示。在学生各自演绎的故事里，各种生物通过吃与被吃建立了联系。最终，学生得到了一条长长的链条，让“食物链\这一概念显明化。

在情境中即兴演绎，给学生更多的真实性感受，有利于提高学生的投入度，使他们更加专注于学习内容。课程戏剧利用概念的隐喻性，让学生通过肢体动作、手指运动、面部表情，使抽象的概念可视化，同步激活涉及动觉、视觉、听觉、触觉、嗅觉的相关脑区，从而使学生达到对概念的持久记忆和深度理解。[2]

四、中断提问

中断提问是课程戏剧中独具匠心的教学策略，指教师在学生沉浸于角色扮演情境时，适时抛出开放性问题，引导学生暂时跳出戏剧情境，