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立于三尺讲台，活出生命气象

课堂是教师生命的舞台，是教师实现自我价值、展现生命光彩的地方。每一位教师都应该在课堂中活出自己的生命气象，用生命的热情点燃学生的心灵之火。阅读李政涛老师的《活在课堂里》一书，我不仅从中获取了多样化的理解课堂、设计课堂的方法和策略，深化了对教学的理解，更有了一种增值的阅读体验一从更高维度、更宽视野思考课与人、教育与生命的话题。书页间流淌的智慧，让我对“活在课堂里\有了三重感悟。

一、第一重感悟：“活”是一种课堂样态

课堂是教育教学的基本组织形式。李政涛老师长期深人课堂一线，听课观课，析课论课，通过多个教学案例，分析课堂中教师的教学行为、学生的学习状态以及教学效果等。由此，他提出了课堂实践的优化路径，阐述了自己对“以学生为中心”“情境教学”等的独到见解，在数百个教学案例中提炼出好课堂的密码：实、长、清、细、深、融。

“实\即务实，指课堂要真实，要厚实，要有实效，能够促进学生的进步与成长。“长”即生长，是指课堂设计追求知识与思维逐步进阶，促进学生提升素养，突破自我认知和个性发展的边界。“清”即清晰，指教学思路清晰、语言指令清晰、目标任务清晰等。“细\即细节，指对教学细节做优化处理，尤其是合作学习的安排需合理、细致，避免粗疏空洞。“深\即深度，是指教学有深度，有思维含量，有深层次的情感体验。“融”即融合，指课堂不拘泥于本学科，不局限于课堂的“那时那地”，不囿于单一的教学目标，而是追求面向未来的全人教育。

李政涛老师视野宽广，从传统到现在，从国内到国外，从教学实践到教育理想，从学生成长到教师发展，给出了种种方法指导、策略点拨、思维引领与观念匡正。要而言之，他的阐发立足于一个字：“活”。“活”是课堂教学的追求，也是课堂呈现的样态，即教师要上活的课，要把课上活。一个“活\字赋予了课堂生命，打开了教学设计与实施的无限创意空间；一个“活\字沟通了课堂内外，连接了教育的术与道，给予课堂无穷的生长力量。

从李政涛老师的论述中，我对“活”的课堂样态有了三点新的思考：

第一，“活”的课堂样态是立足学科、课标、教材的再创造，具有生长性。如果把学科教学比作一棵树的话，学科知识系统是根，课程标准和教材是干与枝，教师的教学设计则是叶、花或者果。课堂教学的创意必然来自教师对学科知识的系统理解与领悟，也必须基于课标和教材。春天的每一片叶、每一朵花都是从无到有生长出来的，教学设计也是倾注了教师心血慢慢生长出来的。

第二，“活”的课堂样态是各种教学形式的综合运用，具有多彩性。“活”的课堂是生动的、有趣的、灵活的、变化的，不是平铺直叙、一成不变的。它应该有教师的情境创设、讲解提问，也应该有学生的阅读探究、表达交流；它应该有对传道授业优良传统的继承，也应该有数字化、智能化手段的应用；它应该有疑惑处的蹙眉，也应该有顿悟时的展颜；它应该有大胆的质疑，也应该有不羁的欢笑。“活\的课堂恰似留园曲廊，每个转折都暗藏育人契机，每处窗景都指向素养生长。

第三，“活”的课堂样态是在师生对话基础上的再生成，具有增值性。教学的本质是“对话”。“对话\让课堂成为一个动态的、开放的学习场域，教师、学生、文本、情境、问题等要素在课堂这个特定场域中交互作用。

“对话\既创设了互动的氛围、交流的话题，又构建了双边、多边的活动，更加深了人与人之间的沟通理解，加速了方法的共享和观点的碰撞。这个过程要促使信息重组，促进逻辑内化，促成知识创生，让以思维为中心的素养在学生身上悄然生长。

二、第二重感悟：“活”是一种专业姿态

课堂是教育的主阵地，也是教师挥洒青春、倾注心血的舞台。一节节“活”的课堂累加起来，可以绘制出一位教师潜心课堂的成长历程，可以凝结成一位教师敬业、精业的专业姿态。

在我看来，“活”的专业姿态蕴含有两个“追求”，一条“主线”：

“活”的专业姿态追求教学的个性化，呈现和别人不一样的课堂。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”话语虽短，却表明了教师开展课堂教学的专业态度。每一堂课都应该是独特的存在，每个人的课都应该带有教师个人的特色。正因为课与课不一样，教师与教师不一样，我们的教育工作才是“活\的，才是有意义的。

“活”的专业姿态追求教学的升格化，呈现和过往不一样的课堂。即使今年和去年任教相同的年级，使用同一版教材，学生的水平也差不多，这时，如果拿去年的教学设计去重复“昨天的故事”，也不是“活”的专业姿态，哪怕去年的设计看起来很“完美”。没有可以“包打天下\的课堂，更没有尽善尽美的课堂，“活”的专业姿态正是在对教学缺憾的不断反思和改进中成长的态度与精神。在《活在课堂里》中，李政涛老师简单而深刻地指出：“不要以复制的方式进行课堂创作”，既不能复制别人，也不能复制自己。具有“活”的专业姿态的教师会不懈追求课堂