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小学科学课程思政实践探微

2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，明确提出要“充分挖掘各学科专业课程蕴含的思想政治教育资源，推进各类课程与思政课同向同行”。课程思政强调将思想政治教育融人学科教育之中。基础教育阶段，学生的思想正处于形成和发展的关键时期，教师应在研读学科教材的基础上，深人挖掘、提炼出其中的思政元素，通过多种方式，潜移默化地对学生进行思政引导。本文以《多样的栖息地》一课为例，阐说小学科学课程思政的实践方向：向上求索，挖掘思政资源；向下发力，彰显思政智慧；向内涵养，构建思政视角；向外发散，形成思政合力。

一、向“上”求索

扎实推进立德树人，就要把习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论贯彻和运用到教育工作中。对此，教师要紧扣时政，基于课程标准，带领学生在建构中厘清思政资源。

（一）与时俱进，明确思政融入的“点”

教师应与时俱进，将当前的时事、政策和社会发展趋势融人教学之中，挖掘科学教材内容中的思政元素，明确与社会主义核心价值观、国家发展、民族精神等相关联的价值点。

《多样的栖息地》一课，教师应引导学生发现这样一些思政背景：习近平总书记提出的\绿水青山就是金山银山”“全面推进人与自然和谐共生的现代化\的科学论断，将教学内容与国家层面的重要理念建立链接，助推家国情怀和社会责任感的生发绵延。

（二）立足课标，编织思政融入的“线”

在明确思政融入“点”的基础上，教师应将思政元素自然而有逻辑地融人科学学科教学中，构建科学知识与思政的内在联系，编织思政融入的教学活动“线”。

《多样的栖息地》一课属于苏教版小学科学六年级下册《生物与栖息地》单元。该单元的学习活动围绕“栖息地”“食物链（网)\“生态平衡”三个关键概念的逻辑线索层层深入：从整体认识栖息地开始，深人栖息地内部认识生物与生物、生物与非生物之间的关系，接着认识生物与环境之间建立的相对稳定的关系，最后认识环境变化后动物的适应性行为。作为单元的第一课，本课起到了整体认知建构的重要作用。

二、向“下\发力

教师应创新教学方法，通过组织学生开展实验、调查、讨论等活动，激发学生的科学学习兴趣和科学探究欲望，引导学生在实践中体验和感悟思政的内涵与意义。

（一）扎根于“实”，倡导身体力行

想让学生建立起大的栖息地概念，必须从他们熟悉的环境入手。对此，教师在课前设置了“校园栖息地打卡\活动。学生浸润在具体鲜活的探究实践活动中，寻访身边多样的栖息地，观察其中的生物，体会自然界小到一片池塘、一棵树、一方菜田都是生物的栖息地，在“实干”中真切感受“纸上得来终觉浅、生活处处为科学”。

（二）生发于“微”，促进科学意识萌芽

活动进展过程中，学生在寻找目标、收集资料、观察记录等方面分工合作，体现了团队协作精神和责任意识；在面对陌生事物时，乐于探索，运用手机、平板等电子设备进行信息查询，体会到科技创新给人类学习和生活带来的便捷性，自然地成为学科学、爱科学、用科学的社会小公民。

三、向“内\涵养

良好效果的达成，需要在教学中融入情感，创设平等互信的课堂环境，形成师生学习共同体，让学生更好地学。这也是课程思政能够有效落实的重要保障。课堂的教学设计和话语体系应更多地站在学生的认知立场，结合现实问题，引发深度思辨。

（一）基于生活圈触发思政关注

《多样的栖息地》一课的导人环节，教师选取学生生活半径范围内频频发生的“紫金山野猪出没”事件，启发学生思考：附近并没有动物园，野猪是从哪里来的？在熟悉又陌生的情境中，学生思维的火花立刻被点燃，积极地思考、表达各自的观点。有的学生认为野猪是出来觅食，有的学生认为野猪是为了躲避天敌，还有的学生认为野猪原来的生活环境出现了危机教师从这些发散而精彩的回答中提炼并适时板书“食物、水、气候、庇护所\等关键词，引发学生对生物和其生活环境的关联性思考。

（二）联结社会热点建立思政视角

教师引导学生分析具体案例——旅美大熊猫“乐乐\在美离世，学生运用“栖息地”的概念尝试推测大熊猫“乐乐”的死因：食物短缺、气候差异、环境变化等。此时，学生已经能够站在比较上位的视角来分析事物，教师自然过渡到我国大熊猫自然保护区的话题，利用相关图文、视频资料，组织学生交流四姑娘山、夹金山、卧龙能够成为野生大熊猫自然保护区的原因，促进学生加深对“栖息地”概念的理解。与此同时，学生了解到我国四川地区为“国宝\形象的树立提供了独有的自然地理环境，由衷地生发民族自豪感，培养了“生物与环境和谐共生\的可持续发展观念。

四、向“外\发散

科学课堂中的科学思维进发节点缜密的推理、小心求证的谨慎、工程设计的规范、敬畏自然的情感等，都是思政元素融入的契机。基于科学课程概念逻辑性强、注重思维深度的特点，教师应从教学方法、教学内容、评价方式等方面寻找思政渗透的切入点，迁移发散