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小学生主动学习情况调查与问题剖析

在复杂的、变动不居的数字化时代，教育有新的使命、理想和追求。2015年，联合国教科文组织发布的《反思教育：向全球共同利益的理念转变？》报告中明确指出，“未来教育需要采用开放和灵活的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活\“教育不仅关系到获取技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观”[1]2016年，我国发布的《中国学生发展核心素养》将核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。2这些理念均指向教育要培养有关键能力的、适应时代发展的未来公民，要培养有尊严的、主动发展的人。儿童拥有独立的意识与意志、独特的个性与潜能以及不可侵犯的人格与尊严。为实现发展，儿童必须主动投入学习，自主参与实践，最终成长为兼具人性光辉、个性特质与创造才能的社会主义现代化建设者和接班人。因此，以“主动参与、主动选择、主动建构”为特征的主动学习，是学生在受教育过程中参与权和发展权等儿童权利实现的重要路径。

一、儿童权利与主动学习

（一）何为儿童权利

儿童权利是儿童基于自身需要所享有的利益与保护，是国际社会通过《儿童权利公约》等法律框架确认的未成年人基本权利，主要包括生存权、发展权、受保护权和参与权。[3]本文重点关注儿童权利中的参与权和发展权，将儿童视为独立的社会主体，而非被保护的对象。在儿童权利视域下，学习活动中的儿童不仅是学习的主体，而且是学习的主权者，享有公正的学习机会，享受自主的学习过程，能够实现个性的充分发展。

（二）何为主动学习

主动学习是指学生在教师的目标引领、思维引导与同伴互助下，通过课程与他人、观念、情境的相互作用而主动发起的学习活动。它是结合学生已有的生活体验，积极建构现实知识的学习方式之一，以“主动参与、主动选择、主动建构”为主要特征，体现学生的主体性、互动性、建构性和发展性，能够实现学生认知与素养的同步提升。

（三）儿童权利与主动学习何以契合

1．主体定位具有一致性

儿童是权利的主体，也是学习活动的主体。享有公正的学习机会、享受自由的学习过程，这是对儿童权利的尊重，也是对具有独特生命的儿童的尊重。主动学习强调儿童在学习中的主体地位，鼓励他们自主发起学习活动、积极参与知识建构，强化其作为学习主体的意识。儿童权利是教育活动的制度性基础，主动学习是儿童发展的外显实践，二者在教育场景中相互支撑、协同推进，共同指向儿童的全面发展。

2.参与过程具有互通性

儿童权利的实现不能仅停留在理念层面，主动学习所构建的多样化学习场景，将抽象的儿童权利转化为可感知、可参与的成长体验，为其权利的行使提供了丰富载体。

儿童参与权不仅指向参与社会生活，更包括参与决策自身的学习过程；而主动学习通过小组合作、主题探究、课堂讨论等形式，将学生纳人学习全过程，为参与权的落实创造了条件。发展权要求教育为儿童潜能发展提供支持，而引导学生在学习过程中主动建构正契合这一要求，为发展权的落实搭建了阶梯。

3．支持系统具有关联性

儿童权利的落实和主动学习的推进，都离不开教师的专业支持。教师既是“权利守护者”也是“学习引导者”。儿童权利的落实需要教师为其营造安全、尊重的学习环境，而这同时也是主动学习得以开展的前提。教师尊重学生的想法、包容学习中的错误、保护特殊需求学生的平等权利，能让学生乐于主动选择、探究、自由思考、表达，在学习中获得安全感和归属感。

因此，以参与权和发展权为主的儿童权利与以“主动参与、主动选择、主动建构”为特征的主动学习紧密契合。“主动参与、主动选择”直接呼应儿童的参与权，儿童享有愉悦的学习体验，在学习内容、方式、资源上都可以自主决策，是主动学习的内在动力；“主动建构\聚焦儿童的发展权，反映其通过自主思考、实践探索获取知识的权利落实程度。

二、儿童权利视域下小学生主动学习的情况调查

为深入了解儿童权利视域下小学生主动学习的现状，我们采用随机抽样方法，对965名小学生开展问卷调查，问卷内容紧扣“主动参与、主动选择、主动建构\三个维度，共回收有效问卷958份，问卷回收率达99.3%。调查情况如下：

（一）主动参与：权利初显与实施短板

从主动参与的实践表现来看，学生的主动参与状态随年级增长而不断变化。调查数据显示，学生的自主学习能力整体较弱。在学习遇到困难时，低、中年级选择“询问老师或家长\的学生占比最高，而高年级有44.8%的学生选择通过仔细观察、认真思考、总结方法来自己想办法解决，说明随着年级的升高，学习能力和反思能力的比例也在提高，学生自主学习的意识在逐步苏醒。同时，从调查数据中能够发现，学生对开放式、自主式课程充满期待。由此可见，当前的学习方式与学生主动参与的需求之间还存在差距，学生主动参与的空间亟待拓展，以促使学生的自主意识真正转化为可持续的主动参与能力。

三、儿童权利视域下小学生主