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AI赋能初中英语课堂分析：关键内容与实施策略

课堂是一个充满动态性、情境性和复杂性的场域，所谓课堂分析是指通过观察、记录、解读和反思课堂教与学的实际发生过程，诊断教学问题、促进教学反思、指导教学改进、提升教学效果。但受到课堂教学的即时性与现场性、课堂观察维度繁多、听课记录任务繁重等因素的限制，依托人工观察的传统课堂分析在实际操作中存在不少突出问题，一定程度上制约了课堂分析效果的发挥和课堂分析的推广普及。如今，AI技术正深刻重塑教育生态和教学形态，如何利用技术对学习经历进行跨场景、多模态的智能化追踪与刻画，成为重要的研究议题。12025年的江苏省初中英语优质课展评暨“AI深度赋能课堂分析”观摩研讨活动（以下简称“优质课展评活动”），系统地观察、记录、解读和反馈了27位教师课堂教与学的实际发生过程和效果。本文将据此深入剖析AI赋能初中英语课堂分析的关键内容与实施策略。

一、关键内容

AI赋能初中英语课堂分析需要从底层框架与技术标准入手，搭建跨场景学习数据的追踪与融合平台，形成“观察一分析一反馈\的闭环机制。基于原始素材和AI技术，通过“技术一数据一信息一推断”的加工流程，生成精准的课堂分析报告。

课堂分析过程中生成的丰富而真实的质性资料与量化数据，是教育理论研究和教学实践改进的重要依据。通过预训练的AI大模型可以生成符合特定人口统计学特征的样本数据或文本，即合成式数据（SyntheticData）[2]。相较于依赖异质性较高且代表性不足的便利化样本收集方法，大模型生成的数据能更精确地刻画人类行为模式和社会动态特征[3]。本次优质课展评活动依托AI技术，搭建了基于“微观一中观一宏观”三层循环模型的初中英语课堂分析矩阵（如表1所示），对师生语音、行为等多模态数据进行结构化处理。其中，微观循环层级识别师生行为占比与互动结构，分析课堂问答结构等；中观循环层级反映教学目标落实的情况，分析教学活动设计的合理性；宏观循环层级通过比较不同教师或课次的课堂情况，服务教研支持与课例研究。AI赋能的初中英语课堂分析从静态数据采集迈向动态成长轨迹追踪，助力教学决策从经验猜测走向数据驱动的精准调控，适配《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\中对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四种核心素养培育的需求[4]。

尽管AI技术在处理语音、行为等多模态数据方面已取得了显著进展，但当前的大模型缺乏道德能动性[5]，对课堂中复杂教学情境的理解仍较为有限。对于英语课程四大核心素养而言，AI赋能“语言能力”和“思维品质\的提升相对容易，而赋能“文化意识”和“学习能力\的提升则具有一定难度，如文化理解的深度如何判断、学习策略的提升如何量化，均需进一步探索。鉴于此，本次优质课展评活动，应用聚焦特定课堂分析任务的垂直大模型，以最大限度地规避AI生成不实信息的潜在风险。课堂分析基于课堂观察，课堂观察的关键内容主要为微观层面的课堂行为、课堂互动和课堂提问。其中，课堂行为又从教师和学生两个维度展开。教师行为包括：讲授、板书、指导与组织、反馈与评价；学生行为包括：听讲、回答、讨论、练习、展示。课堂互动，是师生、生生之间的动态交流行为，分析的关键内容包括师生互动占比、学生主体性和师生互动频率。课堂提问是教师以问题为媒介发起的互动，分析的关键内容包括：提问方式，即课堂总提问次数、平均问题词数、提问平均留白时长、问题分类、数量统计、占比；思维层次，即问题分类、数量统计、占比。

表1基于三层循环模型的初中英语课堂分析矩阵

二、理论支撑

科学有效的课堂分析框架能将复杂的课堂情况转化为可观察、可测量、可改进的系统过程。现有的相关前沿理论有证据导向、系统性、可迁移的共同特点，但各有侧重和局限，难以全面、精准地适用于所有学科、所有学段、所有教学风格和所有分析目的，生搬硬套可能会导致削足适履。本次优质课展评活动中的AI赋能初中英语课堂分析，以TIMSS（TheTrendofInternationalMathematicsandScienceStudy）视频研究中的师生言语行为初始测评框架、弗兰德斯互动分析系（FlandersInteractionAnalysisSystem，FIAS）、S-T分析法与Rt-Ch理论框架、布鲁姆教育目标分类学和麦卡锡“四何问题\等为支撑，并在此基础上构建出更适用于初中英语课堂的教学行为观测体系，即在具体教育教学场景下，通过高频行为标注与时间序列记录，建立“教师行为”“学生行为”的定类结构，并进一步衍生出行为时序图、互动比率图，为量化课堂生态提供方法支撑，使课堂分析真正赋能课堂优化。

（一）TIMSS视频研究中的师生言语行为初始测评框架

TIMSS视频研究中的师生言语行为初始测评框架由国际教育成就评价协会（IEA）发起，旨在测评学生的数学和科学