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习作升格：影像研学活动促进“成长+”

——小班化视阈下的项目化“习作升格”路径创生

【摘要】在小班化视阈下，语文项目化学习是义务教育课程学习的必然趋势。以“影像研学活动”为载体的项目化“习作升格”路径微探，是以研学主题为引领，以项目化方式推进的任务驱动型习作教学，促进了教与学的变革。笔者尝试从自主探究，在“求联入格”中理清习作序度；节点跃动，在“求异立格”中增添习作温度；情景浸润，在“求创进格”中拓展构思深度；观点辨析，在“求变升格”中提高评改效度。创设研学任务情境，使习作内容转化为研学目标统领下的驱动性任务，“一研二习”，明融合路径，生成习作系列成果，去实践，发现、重构研学影像资源，习取材、构思、评改之法，增习作“四度”，指向学生核心素养的形成，实现“习作升格”。

【关键词】小班化项目化习作升格影像研学活动核心素养

习作是促进学生自主学习、提高学习能力的学习活动，是维系教与学的重要桥梁。然而在当前小班化视阈下，忽略学生的习作认知起点与真实习作情境的联结，是致使儿童言语生命发展的需求被弱化，作文“情、趣、美”缺失的根源。《义务教育语文新课程标准》（2022版）在课程内容“跨学科学习”学习任务群中指出：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。以“影像研学活动”为载体，依托校本《摄影研学旅行课程》，建构集观察、体验、探究于一体的生活课堂，能把书本上文字感知的景色展现在学生面前，将抽象的知识转化成具体可感的习作素材，是对个体写作体验的进一步巩固、发展和优化。

项目化学习的本质与语文课程的性质“综合性、实践性”是相契合的，更与《新课标》中所倡导的贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动，突出学生的自主性等理念是相匹配的。项目化学习真实与开放的学习情境、“大概念”的学习逻辑、高阶的学习思维、可视化的学习成果，能使学生在综合性学习的过程中形成一定的语文学科素养，认知能力、创造能力、合作能力等关键能力也得到发展。学生以小组合作探究的方式，经由写作活动与认知活动，发现、重构研学时拍摄的影像资源，用文字将内心的体验呈现出来，体现了写作经验到写作知识的迁移。那么，如何将“影像资源”运用于习作教学，既为学生习作提供源源不断的素材，又为习作教学提供方法论的支撑呢？

一、研?融合：自主探究，在“求联入格”中理清习作序度

立足教材，结合项目化学习理念，通过从“活动提示”→“习作主题”→“单元整体编排”→“新课程标准”自下而上，多个维度的思考，形成核心知识引领下的目标体系，帮助学生在头脑中建构习作网络，实现习作教学的“真综合”。以“影像研学活动”为载体，以项目化教学的方式推进，将研学旅行与习作教学相融合，该怎样体现“研”和“学”的一致性，在“求联入格”中理清习作序度呢？

（一）聚焦：循语文要素，融合目标

统编教科书在编排教材时已经明确了习作主题，教材还对这些主题进行了较为详细的指导性说明，这些指导性说明也称活动提示，可以帮助我们确定核心知识。统编教材以单元为整体，通过梳理语文要素，聚焦关联点，可以制定适切的，体现阶段性、承接性和连贯性的习作目标（表1）。

表1：表达要素下各年级“研习作”目标

目标指向于语文素养的提高，致力于学生语文素养的形成和发展。依托语文要素，教师就可以精准把握学生的习作认知起点，以目标的系列化促进学生习作能力和核心素养的提升。?????

（二）联结：链生活实践，融合项目

《新课标（2022年版）》“学习任务群”，有如下陈述：“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。为了让影像研学活动主题粘合语文学科，确立三大项目化研学主题，制定了影像研学过程性活动安排，以清晰的路径推进项目化研学活动的顺利开展。

（三）内视：依活动任务，融合影像

围绕“家乡风景我来赞”“家乡民俗我传承”“家乡名人我来推”三大项目化研学主题，设计有挑战性的活动任务，用影像记录研学脚印，有策略有步骤地开展学习活动，在真实的场景中聚焦核心驱动问题触发有效思考，实现研学体验与写作知识的整合，方法、能力、策略的迁移。

如统编版小学四年级下册第五单元是一个专题习作单元，本单元的表达要素和三四年级时观察类作文既一脉相承，又在原有基础上进一步提升。因此，在开展“家乡风景我来赞之游方山”的研学活动时，笔者设置“我为家乡美景代言”真实任务情境，并下设“家乡美景我推荐”“交流资料定景点”“设计路线巧究”“拍摄影像细观察”“写好过渡有顺序”五个学习任务，层层进阶，循序渐进地落实“如何按照一定的顺序把景物的特点写清楚”的习作训练目标，达成“语言建构与运用”有序表达的核心素养目标，让学生在“求联入格”中提升思维高度。

二、习?发现：节点跃动，在“求异立格”中增添