《江南》教学设计（2024-2025学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

《江南》教学设计（2024-2025学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《江南》是统编版语文一年级上册的一首古诗，选自《汉乐府》，是学生接触的首批古诗篇目之一。诗歌以简洁明快的语言、生动形象的笔触，描绘了江南水乡莲叶繁茂、鱼儿嬉戏的美好场景，充满童真童趣与生活气息。

从编排意图来看，教材将其放在一年级上册，贴合低年级学生具象思维为主的认知特点，旨在让学生初步感受古诗的韵律美、语言美，积累简单的古诗文素材；同时，诗歌中包含多个基础生字，也是落实识字写字教学目标的重要载体。

结合新课标要求，本课教学需兼顾语言文字运用、文化自信培育与审美能力提升，引导学生在读懂诗句、积累字词的基础上，感受江南水乡的自然风光，萌发对传统文化与大自然的热爱。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“江、南、莲、叶”等生字，会写“江、南”两个生字，掌握“氵”的书写要点；

2.能正确、流利地朗读古诗，读出诗歌的节奏感与韵律美，初步感知古诗的朗读方法；

3.结合图片与生活经验，理解“田田”“戏”等词语的意思，初步读懂诗句描绘的画面。

（二）应用实践

1.能借助生字卡片、拼音，自主认读生字，并用生字组词（如“江南、江水、莲叶”）；

2.能在教师引导下，通过想象画面、做动作等方式，有感情地朗读古诗，尝试背诵古诗；

3.能结合诗句内容，简单描述江南水乡莲叶与鱼儿的样子，提升语言表达能力。

（三）迁移创新

1.能将课堂上学到的识字方法（如熟字加偏旁、结合图片识字）运用到其他生字学习中；

2.能模仿诗句的句式，结合生活中的场景（如校园的花草、公园的小鸟），简单创编短句；

3.愿意主动和同学、家人分享古诗内容与自己感受到的江南美景，萌发对古诗与大自然的探索兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识并掌握本课要求的生字，正确书写“江、南”；

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，初步感知古诗的韵律美。

（二）教学难点

1.理解“田田”“戏”等词语的含义，感受诗句描绘的江南水乡美景；

2.结合诗句展开合理想象，将文字转化为具体的画面，体会诗歌的意境美。

四、课堂导入

1.谈话激趣：“小朋友们，夏天的时候你们都喜欢去什么地方玩呀？有没有见过大片大片的荷叶？今天老师要带大家去一个特别美的地方，这里有满池的荷叶，还有快活的小鱼，它就是——江南。”板书课题中的“江南”，引导学生跟读。

2.图片直观：出示江南水乡莲叶繁茂、鱼儿嬉戏的实景图与插画，引导学生观察：“看看这幅图里有什么？你觉得这里美不美？”鼓励学生自由发言，描述看到的画面。

3.揭示课题：“早在很久很久以前，古人就用一首特别简短好听的诗，把江南的美景写了下来，这首诗就叫《江南》。今天我们就一起来学习这首古诗。”板书完整课题，齐读课题。

五、探究新知

（一）初读古诗，感知韵律

1.教师范读：教师配乐范读古诗，要求学生认真听，注意字音的准确性与诗句的停顿。读完后提问：“听了老师的朗读，你有什么感觉？”引导学生感知古诗的节奏感。

2.学生试读：给学生发放带有拼音的古诗卡片，让学生借助拼音自由朗读古诗，遇到不认识的字圈出来。教师巡视，及时指导拼音认读有困难的学生。

3.互评正音：邀请2-3名学生展示朗读，其他学生认真听，评价他们读得是否正确、流利。教师针对学生读错的字音（如“莲”“戏”）进行重点指导，明确诗句的停顿节奏（如“江南/可采莲，莲叶/何田田”），带领学生齐读，读出韵律美。

（二）聚焦生字，扎实识字

1.提取生字：从古诗中提取“江、南、莲、叶、可、采、戏”等生字，出示生字卡片，引导学生观察生字的字形与结构。

2.多样识字：

-结合偏旁识字：针对“江”字，引导学生观察偏旁“氵”，提问：“这个偏旁叫什么？带有这个偏旁的字大多和什么有关？”结合“江水”的图片，帮助学生理解字义，记忆字形。

-结合图片识字：出示“莲、叶”的实物图片，让学生将图片与生字对应，通过直观感知记忆生字。

-熟字加一加：“南”字可以引导学生回忆“十”字，通过“十”加部分笔画的方式记忆；“可”字可以结合“丁”字，对比记忆。

3.巩固识字：开展“生字开火车”“找朋友组词”游戏，让学生在互动中巩固生字认读与运用。如“开火车”时，学生依次认读生字，读对的继续“开火车”；“找朋友”时，给学生发放生字卡片与词语卡片，让他们找到对应的生字与词语配对。

（三）品读诗句，理解意境

1.解读前两句：“江南可采莲，莲叶何田田。”

-提问引导：“‘可’是什么意思？‘采莲’就是采摘莲子。江南什么时候可以采莲呀？”结合图片，告诉学生江南夏天莲叶繁茂，是采莲的好时节。

-理解“田田”：出示满池莲叶的图片，引导学生观察莲叶的样子：“看看这些莲叶长得怎么样？密密