《解决问题一》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

《解决问题一》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本次授课内容选自人教版二年级上册数学教材，聚焦“用乘法解决求几个相同加数和的实际问题”。它建立在学生已经初步认识乘法的意义、掌握1-6的乘法口诀基础之上，是乘法意义在实际生活中的首次具体应用，也是后续学习更复杂乘法解决问题、形成初步应用意识的重要铺垫。

教材选取学生熟悉的校园、生活场景作为问题背景，注重引导学生通过观察、分析情境中的数量关系，自主提炼“求几个几相加是多少”的数学模型，契合二年级学生以具体形象思维为主的认知特点。同时，教材渗透“审题—分析—解答—检验”的解决问题步骤，呼应新课标中“发展学生数感、运算能力和推理意识”的核心素养要求，为学生后续形成规范的解题思路奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰分辨情境中“几个相同加数相加”与“不同加数相加”的区别，准确说出乘法解决问题的适用场景；

2.能结合具体情境复述乘法的意义，明确“求几个几相加的和”可以用乘法计算，且能正确匹配乘法算式中各部分与情境的对应关系；

3.初步掌握“审题找信息—分析数量关系—选择方法解答”的基础步骤。

（二）应用实践

1.能从图文结合的实际情境中，准确提取有效信息（已知每份数和份数），排除无关信息干扰；

2.针对“求几个几相加”的问题，能熟练选择乘法计算，正确运用乘法口诀得出结果，并规范写出算式和答句；

3.能通过口头描述、画图等方式，简单说明自己的解题思路，接受同伴和教师的评价并进行简单修正。

（三）迁移创新

1.能将“求几个几相加”的解题思路迁移到稍复杂的生活情境中（如隐含每份数或份数的情境），自主调整分析方式；

2.能根据给定的乘法算式，自主创编符合实际的生活问题，实现从“解题”到“编题”的转化；

3.初步学会从不同角度观察同一情境，尝试用不同方法（如乘法与加法对比）解决问题，培养思维的灵活性。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确判断实际问题是否属于“求几个相同加数的和”，明确乘法的适用条件；

2.能根据情境中的每份数和份数，正确列出乘法算式并运用口诀计算。

（二）教学难点

1.从复杂情境中准确提取“每份数”和“份数”，区分“几个几相加”与“几和几相加”；

2.清晰表达解题思路，理解乘法算式与实际情境之间的内在联系。

四、课堂导入

（情境谈话导入，结合学生生活经验）

师：同学们，咱们班每周都要上美术课，美术老师每次都会给大家准备彩笔。今天老师带来了一个和彩笔有关的问题，咱们一起来看看吧！

出示情境图：美术课上，每个小组有3盒彩笔，有4个小组，一共需要准备多少盒彩笔？

师：请大家仔细看看这幅图，你能发现哪些和问题有关的信息？想要知道“一共需要多少盒彩笔”，你第一眼想到的是用加法还是乘法计算呢？先自己琢磨琢磨，再和同桌说说你的想法。

（设计意图：借助学生熟悉的课堂场景导入，降低情境理解难度，同时通过提问引发学生对“加法与乘法适用场景”的初步思考，自然衔接旧知与新知，激发探究兴趣。）

五、探究新知

本次探究围绕三个核心知识点展开：知识点一——区分“几个相同加数相加”与“不同加数相加”；知识点二——明确“求几个几相加”用乘法计算；知识点三——掌握乘法解决问题的完整步骤。探究过程结合“教-学-评”一体化理念，分三步推进：

（一）第一步：审题分析，初步感知（教+学）

1.教：引导学生分层审题。首先找“问题”——一共需要多少盒彩笔；再找“有用信息”——每个小组3盒彩笔（每份数），4个小组（份数）；排除“无关信息”（如彩笔颜色、小组人数等，若情境图中有可提及）。

2.学：学生自主标注信息，同桌互查“是否找对每份数和份数”。师巡视指导，重点关注学困生对“每份数”的理解。

3.评：随机抽取2名学生分享标注的信息，其他学生判断“对不对”“漏没漏”，师点评并强调“找信息要对准问题，没用的信息不用管”。

（二）第二步：探究方法，突破核心（学+评+教）

1.学：自主尝试计算。师提问：“每个小组3盒，4个小组就是几个3相加？你能写出算式吗？”学生自主列式，可能出现两种情况：加法算式3+3+3+3=12，乘法算式3×4=12或4×3=12。

2.评：组织小组交流，重点讨论两个问题：①加法算式中，每个加数都是几？有几个这样的加数？②乘法算式中，3和4分别表示什么？为什么能写成乘法算式？小组代表发言后，全班互评，师引导学生明确“4个3相加，加数相同，可以用乘法计算，更简便”。

3.教：结合学生发言，梳理知识点一和知识点二。①像“4个3相加”这样，每个加数都相同的加法，是“几个相同加数相加”；如果是“3+4”，加数不同，就不是“几个相同加数相加”，不能直接用乘法。②求“几个几相加是多少”，用乘