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2025年幼儿园学前教育宣传月活动总结范文

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，响应教育部关于学前教育宣传月“倾听儿童相伴成长”的主题号召，我园以“儿童本位”为核心，围绕“观察-理解-支持”的实践路径，于2025年5月20日至6月20日系统开展了为期一个月的学前教育宣传月系列活动。活动以“儿童的真实需求”为起点，通过教师专业能力提升、幼儿自主表达支持、家园共育模式创新三大维度，构建了“儿童在场”的立体化实践体系，切实推动了“以儿童为中心”教育理念的落地生根。现将活动实施情况总结如下：

一、锚定核心目标，构建“三位一体”活动框架

本次活动启动前，园所成立专项工作组，组织全体教师深入学习2025年学前教育宣传月文件精神，结合本园“游戏化课程”园本特色，确定“通过深度观察理解儿童，以科学支持促进成长”的活动总目标。工作组从教师、幼儿、家长三个主体出发，制定了“专业赋能—儿童发声—家园共长”的分层实施计划：教师层面聚焦“观察记录与分析能力”提升，通过案例研讨、现场观摩、实践反思等方式，强化教师“看见儿童”的专业素养；幼儿层面创设“自主表达”的多元场景，通过游戏、绘画、对话等途径，支持儿童用自己的方式“表达需求”；家长层面搭建“参与式学习”平台，通过开放日、工作坊、亲子项目等活动，帮助家长从“教育旁观者”转变为“成长陪伴者”。

二、教师：从“记录”到“解读”，专业能力实现阶梯式提升

教师是支持儿童发展的关键力量。针对以往教师观察记录存在“重行为描述、轻发展解读”“重结果记录、轻过程追踪”的问题，本次活动特别设计了“观察—分析—支持”的闭环培训体系。

首先，开展“观察工具优化”专题培训。邀请高校学前教育专家入园，结合《指南》各领域发展目标，指导教师修订观察量表，将“行为表现”与“发展指标”建立对应关系。例如，在社会领域观察中，教师不仅要记录“幼儿是否与同伴分享玩具”，还要分析“分享行为是自发还是模仿”“分享后是否获得积极反馈”，从而判断其“亲社会行为”的发展水平。培训后，教师普遍反馈观察目标更清晰，记录维度更全面。

其次，组织“一日生活中的观察实践”。以班级为单位，教师分组对幼儿在区域游戏、生活环节、集体活动中的表现进行连续7天的追踪观察。大（2）班教师在建构区观察中发现：幼儿搭建“地铁站”时，最初只是简单堆叠积木，3天后出现“用长木板连接不同区域”的行为，第5天有幼儿提议“需要指示牌”并尝试用彩纸制作。教师及时记录这一过程，发现幼儿的空间认知、问题解决、合作协商能力在游戏中逐步发展，进而调整材料投放——增加了不同长度的木板、可书写的卡片和环保胶棒，支持幼儿进一步探索“地铁站”的功能细节。

最后，举办“观察案例分享会”。12名教师代表结合视频、照片、观察笔记，分享了“小班幼儿入园焦虑的不同表现及应对”“中班角色游戏中语言发展的隐性线索”“大班项目化学习中的深度学习特征”等案例。其中，小（3）班教师通过记录一名幼儿从“拒绝参与集体活动”到“主动邀请同伴玩手偶”的21天变化，分析其“安全感建立”的关键节点，提出“固定陪伴物+渐进式参与”的支持策略，为班级其他新生适应提供了可复制的经验。通过案例碰撞，教师们深刻认识到：观察不是简单的“记录”，而是基于儿童发展规律的“解读”；支持不是“替代操作”，而是“搭建阶梯”。据活动后问卷统计，92%的教师认为自身观察分析能力显著提升，87%的教师能更精准地识别幼儿的“最近发展区”。

三、幼儿：从“被安排”到“我主导”，自主表达获得充分支持

儿童是自身发展的主体。本次活动中，我们着力打破“教师设计—幼儿执行”的传统模式，通过创设“无标准答案”的环境、提供“可选择”的材料、营造“敢表达”的氛围，让幼儿真正成为“活动的主人”。

在环境创设上，各班开辟“儿童议事角”，墙面、区角的布置由幼儿讨论决定。中（1）班幼儿在讨论“种植区种什么”时，有的说种向日葵，有的想种草莓，还有的提议种薄荷“因为可以闻香味”。教师没有直接评判，而是组织幼儿投票，最终以“多数同意+少数保留”的方式确定种植向日葵和薄荷，并在旁边设置“我的种植计划”记录板，幼儿每天用图画记录植物的变化，遇到“叶子发黄”等问题时，主动查阅绘本、询问家长，最终发现是“浇水太多”导致，进而调整了照顾计划。这种“从问题到解决”的过程，让幼儿真切感受到“我的想法很重要”。

在游戏支持上，我们推行“游戏前计划—游戏中记录—游戏后分享”的“三阶段”自主游戏模式。大（1）班在“儿童公园”主题游戏中，幼儿自主分组担任“设计师”“管理员”“游客”，游戏前用图画画出“公园布局”，游戏中用便签记录“遇到的问题”（如“过山车轨道不牢固”“商店缺货”），游戏后围坐讨论解决策略。教师仅作为“记录者”和“提问者”，通过“你是怎么想到这