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基于数学核心素养的初中数学单元作业设计调查问卷(教师卷)

一、基本信息（仅用于统计分析，不涉及个人隐私）

1.您的教龄：

A.1-3年（新教师）B.4-6年（成长型教师）C.7-10年（成熟型教师）D.11年以上（骨干/专家型教师）

2.您当前所授初中年级：

A.七年级B.八年级C.九年级D.跨年级授课（请注明：______）

3.您的职称：

A.二级教师B.一级教师C.高级教师D.正高级教师

4.您所在学校类型：

A.城区初中B.城乡结合部初中C.乡镇初中D.其他（请注明：______）

二、对“数学核心素养与单元作业设计”的认知与理解

5.您是否系统学习过《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数学核心素养”的具体表述？（数学核心素养包括：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识）

A.深入学习过，能准确复述各素养的内涵与表现

B.学习过，但对部分素养的具体要求需查阅资料确认

C.了解概念，但未深入研究具体内容

D.仅听说过，不熟悉具体内容

6.您认为“单元作业设计”与“课时作业设计”的核心区别在于：（可多选）

A.目标更注重知识的系统性与素养的连贯性

B.内容更强调跨课时的整合与递进

C.形式更灵活，可包含长周期实践任务

D.评价更关注学生核心素养的阶段性发展

E.无本质区别，仅是作业量的累加

F.其他（请注明：______）

7.您在设计单元作业时，是否会主动将数学核心素养作为目标导向？

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

8.若选择“总是”或“经常”（第7题），您通常通过以下哪些方式明确核心素养与作业目标的对应关系？（可多选）

A.分析单元知识结构，提炼素养生长点（如“函数单元”对应模型观念、抽象能力）

B.参考课标中“学业要求”与“教学提示”的具体描述

C.研究教材例题、习题的素养指向，迁移设计作业

D.结合学生已有素养水平，调整目标难度

E.其他（请注明：______）

三、单元作业目标设计（基于数学核心素养）

9.您在设计单元作业目标时，是否会为不同核心素养设定具体的“可观测表现”？（例如：“通过分析实际问题中的变量关系，能用代数式表示一般规律”对应抽象能力）

A.总是（能明确写出每个素养的具体表现）

B.经常（能大致描述，但需进一步细化）

C.偶尔（仅对部分核心素养有初步设想）

D.从不（目标仅聚焦知识掌握）

10.针对学生素养发展的差异性，您是否会设计分层的单元作业目标？（如：基础层侧重“运算能力”达标，提升层侧重“模型观念”应用）

A.总是（有明确的分层目标框架）

B.经常（根据学生水平动态调整目标）

C.偶尔（仅在部分单元尝试）

D.从不（目标统一，无分层设计）

11.您认为当前单元作业目标设计中，最难落实的数学核心素养是：（单选，可补充）

A.抽象能力（从具体情境中提取数学本质）

B.推理能力（逻辑推理与合情推理的结合）

C.模型观念（用数学模型解决实际问题）

D.创新意识（开放性、探究性问题的设计）

E.其他（请注明：______）

四、单元作业内容设计（基于数学核心素养）

12.您在设计单元作业时，是否会围绕核心素养选择或改编作业素材？（例如：用“校园植物测量”任务培养几何直观，用“家庭水电费用统计”任务培养数据观念）

A.总是（素材与素养目标高度匹配）

B.经常（大部分素材能体现素养要求）

C.偶尔（仅部分素材有意识设计）

D.从不（素材以教材习题或教辅为主，未刻意关联素养）

13.您设计的单元作业中，涉及“真实情境”的题目占比约为：

A.70%以上（如社区调查、工程设计等现实问题）

B.40%-69%（如校园活动、生活消费等贴近学生的情境）

C.10%-39%（如数学史、虚拟故事情境）

D.10%以下（仅纯数学问题）

14.针对“模型观念”的培养，您更倾向设计以下哪类作业？（可多选）

A.建立模型类（如用一次函数模型描述“打车费用与里程的关系”）

B.应用模型类（如用方程模型解决“商品折扣问题”）

C.优化模型类（如比较不同租车方案的成本，选择最优模型）

D.评价模型类（如分析“人口增长模型”的局限性）

E.未专门设计过此类作业

15.为培养“创新意识”，您是否会设计开放性作业？（如“设计一个测量教学楼