《平行与垂直》教学设计-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

《平行与垂直》教学设计-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容选自人教版四年级上册“图形与几何”领域，是在学生已经认识直线、射线、线段和角的基础上展开的。作为平面几何中最基础的位置关系，平行与垂直不仅是后续学习平行四边形、梯形、长方体、正方体等几何图形的重要前提，更能为学生建立“空间与图形”的直观感知和逻辑思维打下基础。

新课标强调“从生活情境中抽象出数学图形”，本节教材正是遵循这一理念，通过呈现铁轨、斑马线、窗户边框等生活场景，引导学生观察、分类、抽象出同一平面内两条直线的两种特殊位置关系。教材编排注重动手操作与自主探究，让学生在画一画、分一分、说一说的过程中理解概念，体现“做中学”的核心要求，同时渗透分类思想和极限思想，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，清晰理解平行和垂直的定义，明确“同一平面内”“不相交”“互相垂直”“垂足”等核心术语的含义。

2.能直观区分平行与垂直的图形特征，准确识别生活中存在的平行和垂直现象，建立清晰的几何表象。

（二）应用实践

1.能借助三角板、直尺等工具，规范画出已知直线的平行线和垂线，掌握画图的基本步骤和技巧。

2.能运用平行与垂直的概念，解决简单的实际问题，比如判断给定图形中两条直线是否平行或垂直，在方格纸上设计包含平行与垂直关系的简单图形。

（三）迁移创新

1.能在复杂图形中梳理出平行和垂直的关系，初步体会平行与垂直在几何图形中的关联，比如发现长方形中对边平行、邻边垂直的特征。

2.能结合生活实际，自主设计蕴含平行与垂直关系的实用场景（如搭建框架、规划路线等），初步运用几何知识解决创造性问题，感受数学与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解同一平面内两条直线平行与垂直的定义。

2.掌握平行与垂直的图形特征，能准确识别和判断。

3.学会用工具规范画出平行线和垂线。

（二）教学难点

1.理解“同一平面内”这一前提条件的必要性。

2.掌握画垂线（尤其是过直线外一点画已知直线垂线）的技巧，保证画图的规范性。

3.灵活运用平行与垂直的知识解决实际问题和创造性问题。

四、课堂导入

1.情境提问：出示校园实景图（包含铁轨、教学楼窗户、操场边线、篮球架支架等），引导学生观察：“图中有很多我们学过的直线，仔细看看，这些直线之间的位置关系都一样吗？请大家先找一找，再和同桌说说你的发现。”

2.初步感知：请几位学生分享发现，教师根据学生描述，在黑板上随机画出几组直线（包含相交、不相交、延长后相交等情况），追问：“这些直线有的看起来离得近，有的离得远，有的交叉在一起，我们能不能给它们分分类？分类的标准是什么？”

3.引出课题：“大家的分类思路很特别，其实这些直线的位置关系里藏着重要的数学知识。今天我们就一起来研究同一平面内两条直线的特殊位置关系——平行与垂直。”（板书课题）

【设计意图】从学生熟悉的校园场景切入，让学生直观感知直线的不同位置关系，通过提问和分类引发认知冲突，自然引出课题，激发探究兴趣，同时体现“从生活中抽象数学”的新课标理念。

五、探究新知

（一）环节一：明确“同一平面内”的含义

1.动手操作：给每位学生发放一个长方体纸盒，引导学生观察：“请大家看看这个长方体的棱，比如前面的一条横线和侧面的一条竖线，这两条直线会相交吗？它们在同一个平面上吗？”

2.交流感悟：学生分组讨论后分享观点，教师总结：“像这样不在同一个平面上的两条直线，即使延长也不会相交，我们研究的平行与垂直，都必须是在‘同一平面内’的两条直线。”随后出示一个平面图形（如长方形），强调：“我们接下来研究的所有直线，都默认在同一个平面内。”

（二）环节二：探究平行的定义与特征

1.分类梳理：引导学生回顾黑板上的直线组，按“是否相交”进行分类。针对“看起来不相交但延长后可能相交”的情况，让学生用直尺延长验证，最终分成“相交”和“不相交”两类。

2.定义抽象：指着“不相交”的直线组，提问：“这些在同一平面内永远不会相交的直线，我们叫它们什么呢？”结合教材给出平行的定义：“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。”

3.术语解读：强调“互相”的含义：“不能说一条直线是平行线，必须说两条直线互相平行。比如直线a和直线b互相平行，就是说a是b的平行线，b也是a的平行线。”同时结合铁轨、斑马线等实例，让学生再次感知平行的特征：同一平面、不相交、距离处处相等。

4.即时评价：出示几组直线（包含同一平面不相交、同一平面相交、不同平面不相交），让学生判断是否平行，说明理由。教师针对学生的回答进