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边疆佤山地区高中古诗词群文阅读教学策略研究

摘要：古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，有着独特的文化内涵和人文意蕴，对提高学生的审美情趣有着不可替代的作用。特别是统编版高中语文教材对古诗词篇目进行重新整合，必备的古诗词篇目比重不断增加，古诗词鉴赏方法多样化，教师的古诗词教学模式也随之发生改变，逐步由单篇教学转向群文阅读教学。本文将从群文阅读课程目标的确定、议题的选定、文本内容的整合、师生之间的教与学几个方面进行探讨。

关键词：高中古诗词；群文阅读；教学策略

随着新课改的不断推进，语文学科的教学也提出了更高的要求，传统的阅读教学方式难满足课标的要求以及新时代人才培养的需要。于是，近年来，“群文阅读”作为一种新的阅读教学形式应运而生。群文阅读是“围绕一个或多个议题选择一组文章”，教师对议题或文章进行信息的整合设计，学生根据已有的阅读经验构建自己的学科知识框架，体现学科核心素养。

群文阅读教学从单篇精讲的教学模式转向整合教材课内多篇讲解的教学模式，这种多篇同时教学的方式一方面能够更好的激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野；同时，由于高中阶段学生的思维发展达到了新的水平，认知发展已接近成人水平，因此群文阅读教学的方式有利于培养学生的批判性思维。但从另一方面来看，群文阅读教学对学生提出了更高的要求，课文内容自主探究部分增多，需要学生有更多的知识储备来支撑高中语文学科的学习。作为佤山地区的高中学校，这不仅是学生面临的难题，也是老师更需要关注的难点。

一、确定课程目标，把握基本方向

首先，结合《普通高中语文课程标准》（2017年版）中学科核心素养内容：语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维发展与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。运用这些四维目标以及课标附录中的推荐阅读的古诗文背诵篇目，初步确定古诗词群文阅读教学的整体目标。

其次，熟悉高中统编版语文教材的古诗词篇目。部编版高中语文必修上下册、选择性必修上中下册共五本课本，按照单元主题进行分类，展示出不同种类、不同内容的古诗词篇目，教师需要提前学习与熟悉古诗词，并做出整体规划。

最后结合学生的学习情况，通过问卷调查以及基础知识检测的方式了解学生的知识储备以及学生掌握知识的能力进一步完成具体教学目标的确定。这些前期工作准备完成之后基本上我们的课堂目标也就确立了。

二、选择合适议题，初定教学主线

“所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可供师生展开议论的话题，一组选文中可以有一个或多个议题”。由此看出，对于师生来说，好的议题提供开放的、可解读的空间，并具有讨论的意义。议题作为课堂主线，开展的群文阅读教学活动都要围绕议题来展开，关注文本之间的关联交互，议题的确定不是简单的拼凑，也不能太过空泛。因此，如何选择合适的议题就十分重要。通过结合已有研究成果与实践，笔者得出以下几种途径：

（一）古诗词的形式

以实践为例，如果探究诗歌的某一个写作手法，则以写作手法为议题。如部编版高中语文选择性必修下第一单元的《氓》《离骚》《孔雀东南方》都用了“比兴”的手法，在设计教案时就可以把“比兴”作为联系这三篇诗歌的线索。

（二）古诗词的内容

选取相同、相似的内容，也会打破个单元之间的隔阂，增加学习的灵活性。如果是探究诗歌的某个主题，那就以该主题为“议题”，选择相关的诗歌进行探究。另外，还可以将诗歌题材、时代背景、意象等作为议题。

三、精选文本，拓宽阅读面

精选文本，形成《沧源佤山高中语文古诗词“群文阅读”拓展读本》校本教材，协助教学的展开。语文课程整体综合性的学理认知并不意味着其施教中不能梳理富有序列性的细化专项，也不意味着语文素养的训练养成不能分解归类。在具体教学中我们会发现现行教材虽然以单元主题的模式对文本进行整合，但并不意味着我们直接使用不去改动，或者简单认为把多篇文章在同一堂课上进行教学就是群文阅读，这种认知显然未真正理解什么是“群文阅读”。

群文阅读教学选取的文本都是既相互联系又有所区别，需要我们在不同中探究相同，在相同中探究不同，所以文本的选取在教学中极为重要。多文本不是一篇文章而是一组文章，但是文章也并不是越多越好，基于学生的基础一般围绕议题选择2-5篇文章最好。选取的文章以经典的文章为主，在精不在多；在选择文本的时候要注意文本的区分度。一是教材中的文本整合，依托整体目标，根据已经确定的议题，结合单元、主题内容进行；二是教材外的文本链接，课内课外的结合，帮助拓宽学生的阅读面。

除此之外，根据相关研究者对中外语文教材的比较研究，语文教材里的选文分为定篇、例文、样本、用件四种类型，不同的选文类型所呈现出的内容角度不同，对学生提出的学习要求也有所不同。编撰校本教材时，根据不同的学习需要，可酌情选取不同类型的选文