基于异域比较的《难忘的泼水节》说课稿.docVIP

基于异域比较的《难忘的泼水节》说课稿

一、说教材分析、学情分析及教法学法

（一）说教材分析

本文选自2017年教育部审定的人教版二年级上册语文第六单元的一篇课文，这是一篇充满温情的文章。文章围绕“泼水节”这个我们熟悉的素材，描写了过节的喜庆与幸福，展现出了一幅周总理与西双版纳傣族人民心连心的幸福画面，文中还配有一幅洋溢着热情的插图，以帮助学生更好地感受热烈的气氛。

（二）说学情分析

泼水节——咱们的孩子是再熟悉不过了。再加上二年级学生思维活跃，有强烈的求知欲，并且乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描写的周总理与人民过泼水节的欢乐，仅凭想象难以深刻感受，需要学生反复阅读去感知文中的情感。

（三）说教法学法

1.创设情境。

2.自主、合作、探究。

3.朗读感悟。

二、说教学目标、教学重难点??

（一）说教学目标

1.会认15个生字，读准多音字“铺、盛”，会正确书写8个生字。

2.朗读课文；练习用“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”等词语，描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。

3.图文对照，积累描写周总理样子的句子，感受总理的平易近人。

（二）说重点难点

重点：朗读课文；用“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”等词语，描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。

难点：体会周总理和傣族人民的深厚情意。

三、说教与学的过程

（一）创设情境导入课题，激发学生学习兴趣。

出示泼水节的图片，让学生观看，激起学生学习兴趣。

师：我的家乡耿马四季如春，风景优美，每年的四月份火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了，欣赏傣族节日的图片。这是孩子们亲身的体验，所以我用这组图片导入课文。紧接着用悬念引领学生进入课文，今天，老师要带你们一起走进1961年不一样的泼水节，一起感受今年泼水节的不一样吧。（引出课题《难忘的泼水节》，同时教学生书写“泼”字）

设计意图：在此环节中我使用的是多媒体课件辅助教学，信息化教学让孩子既得到了视觉满足，又激起了学生学习的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

我首先通过让学生自读课文感悟，同时介绍周总理，让学生认识周总理，加深学生对傣族人民“特别高兴”这一心情的理解。

（三）学习课文，朗读感悟

1、朗读课文第三自然段，思考：傣族人民是怎样迎接周总理的？

那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。

出示句子，指导学生朗读感悟。

（学习多音字“铺”）让学生表演敲着象脚鼓迎接周总理，来真正体会傣族人民的急切与激动之情。通过重点词“四面八方”“赶”“鲜红的地毯”“一条条”、“一串串”来进一步突出傣族人民的喜悦之情。

引导学生不由自主欢呼：周总理来了！

2.周总理跟傣族人民是怎样欢度节日的？

（1）抓住周总理的穿着进行教学，让学生积累描写周总理样子的句子，体会总理的平易近人，同时突出总理与傣族人民心连心。

（2）抓住“接过”、“敲着”、“踩着”、“跳舞”几个动词来理解总理和傣族人民一起过泼水节的喜悦及心连心的深厚情谊。

3.教学周总理与傣族人民泼水的环节。

我用指导学生进入情境朗读和说话练习两种方式，让学生感受周总理与傣族人民泼水的欢乐场面。

设计意图：抓住重点词句品读，用图片、学习活动促进理解，再通过有感情地朗读体会，帮助学生进入课文情境，突破重难点。

（四）总结全文，升华情感，拓展延伸

1.播放周总理与傣族人民一起欢度泼水节的视频。重申为什么难忘？?1988年耿马大地震时，国务院总理李鹏就到耿马来慰问咱们了，他为耿马广场上的建筑物题词“抗震纪念碑”，国家的领导人心系全国各族人民，与各族人民心连心。

2.介绍耿马的泼水节：

众所周知，傣族是一个依山傍水而居的民族。主要分布在云南南部和西南部的怒江、澜沧江中下游流域，即德宏和版纳两个自治州。而我的家乡耿马自治县地处两州之间，因此云南耿马的泼水节显得更加传统和地道，不仅活动丰富，还有很多美食呢！

设计意图：拓展延伸提升学生的能力，使教育来源于生活，回归生活，同时激起孩子们热爱家乡的情感。

（五）说板书设计

四、说教学反思与自我评价

本节课的教学我始终围绕本课教学目标、重难点来进行，教学中利用文本进行学习指导，充分挖掘文本的价值。我还将二年级学生的认知特点与民族民风相结合进行教学，既能让学生学习了知识，也让孩子体会到民风民俗，使民族文化传承与课堂教学有机结合。在课堂中利用现代教学手段，以教学课件来引领学生学习。通过课件形象、直观地进行教学，化难为易，使课堂教学高效化，凸显了现代教学设备对教学的辅助作用，使信息技术与语文学科知识得到了完美的整合。整个学习过程我始终遵循了本组课文的编排意图，教学以“读”为主线，情感在读中共鸣。