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四年级下册《平均数》教学设计

平均数（认识平均数）

学习目标：?

1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义。

2.能结合简单的统计表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题。

3.进一点积累数据分析的活动经验。

学习重点：了解平均数的意义

学习难点：了解平均数的意义

学习准备：学习单、课件

学习过程：

一、导入：

1.大家的记忆力如何？淘气觉得自己的记忆力不错，他接受机灵狗的挑战，玩了一个3秒钟计数的游戏。

2.出示游戏规则：每3秒呈现10个数字，看一看每次可以记住几个数字？

3.说一说你对规则的理解和玩游戏时要注意的地方。

4.尝试玩一次游戏，出现3秒钟就消失，记录后再次比较，得到自己真实记住的个数。收集数据，谈感受，重点落在：玩一次能表示出自己记忆水平吗？

二、体会学习平均数的必要性

1.淘气也是这样想的，他玩了5次，课件出示统计表。

（1）你看到了什么？?板书淘气记住的数5、4、7、5、9；

（2）你发现了什么？学生自由回答……最高值、最低值、两次5……

2.他要是第一次5个，第二次5个，第三、四、五次都是5个，那5个就是他记数的水平了，但现在问题来了：5、4、7、5、9各不相同，那么，（课件出示）哪个数能代表淘气记数的水平呢？

（1）以同桌两人为一小组讨论讨论：你们选哪个数？选这个数的原因是什么？

（2）师摆磁扣代表淘气记住的数

3.学生展示讨论情况

（1）最高值或最低值

（2）重复的数

（3）用相对居中的数值来表示

（4）……

4.淘气平均每次记住6个数字。（板书：平均）

三、体会平均数的含义

1.平均每次记住6个数字是怎么得出来的？

2.每次记住的数字各不相同，能否匀乎匀乎，让它们变的相同？

（1）请学生尝试用磁扣来移动，师称机画线，并板书：移多补少

（2）（5+4+7+5+9）÷5=6，师称机板书：合并均分

3.无论是移多补少还是合并均分，我们的目的都是把这几个不相同的数，变得同样多。（板书）在数学上，我们把通过移多补少或合并均分后得到的同样多的这个数叫做原来那几个数的平均数（板书：数）在这里我们就说6是5、4、7、5、9的平均数。学生重复一遍。

4.小练习：假如张老师第一次记住了4个数，第二次记住了6个数，第三次记住了5个数，那4、6、5的平均数又是多少呢？请你用你喜欢的方法找到它。（画一画，算一算）

（1）移多补少

（2）合并均分

（3）5就是4、6、5的平均数。

四、进一步理解平均数的意义

1.大家都知道了用6代表淘气记数的水平，6是它们的平均数，（课件展示移多补少的过程）但机灵狗却有些疑问。课件出示：淘气哪一次也没有记住6个数字呀，这是怎么回事？

2.师：6能代表他第一次记住的个数吗？能代表第二次第三次吗？

3.学生讨论

（1）这个6是匀出来的

（2）平均数是一组数据平均水平的代表。

（3）回到4、6、5的例子，这个5与第三次的5一样吗？这是巧合，恰巧与其中的一个数相等，但并不代表这个数，代表的是这一组数的平均水平。

4.板书：平均水平、虚拟数

五、感受平均数在生活中的广泛应用

1.要表示大家的记数水平，测5次，应选哪个数？可不可能出现小数？

2.你在生活中哪里见过平均数？

3.补充练习

（1）平均水深110厘米，小华身高140厘米，下水游泳，会不会有危险？

（2）大森林里有一支三人篮球队，他们的平均身高是180厘米，其中的一位队员──小强，他的身高可能是160厘米吗？

（3）小明的期中考试英语、语文和数学的平均成绩是95分，其中英语98分，语文90分，他的数学考了多少分？高出平均数的部分和不到平均数的部分，永远相等。

六、总结

1.你有什么收获？

2.你还有什么问题？

七、板书设计

平均数

合并均分

移多补少????同样多

八、作业设计：写一篇数学日记《我心目中的平均数》