两条直线相交 教学设计（二〇二五至二〇二六学年七年级数学下册）.docxVIP

两条直线相交教学设计（二〇二五至二〇二六学年七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容隶属于初中数学几何模块的基础章节，是学生从直观认识图形过渡到逻辑分析图形性质的关键节点。此前学生已掌握直线、射线、线段及角的基本概念与度量方法，本节通过两条直线相交的具体情境，引出邻补角、对顶角等核心概念，推导对顶角相等、邻补角互补的性质，为后续学习平行线的判定与性质、三角形内角和等知识奠定基础。

依据新课标要求，本节教学需注重引导学生通过观察、操作、推理等活动，积累几何研究的基本经验，培养几何直观与逻辑推理能力，同时渗透数形结合、转化等数学思想，让学生体会数学与生活的紧密联系——诸如窗户边框、交叉路口的道路等生活场景，皆可作为本节知识的具象载体，助力学生实现从具体到抽象的认知跃迁。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确识别两条直线相交形成的邻补角与对顶角，清晰阐述邻补角、对顶角的定义；明确邻补角与对顶角的基本特征，能从复杂图形中快速分离出符合定义的角，夯实几何概念的基础认知。

（二）应用实践

熟练掌握邻补角互补、对顶角相等的性质，能运用这些性质进行简单的角度计算；可结合具体图形，通过性质推理解决“已知一个角的度数，求其余相关角的度数”这类基础问题，提升知识应用能力。

（三）迁移创新

能将两条直线相交的性质迁移至复杂图形（如多条直线相交、含角平分线的相交线图形）中，解决综合性角度问题；可结合生活实际情境，设计与相交线角度相关的简单问题并加以解决，培养几何建模与创新思维；初步尝试通过逻辑推理验证图形性质，为后续严谨几何证明积累经验。

三、重点难点

（一）教学重点

邻补角与对顶角的定义识别；邻补角互补、对顶角相等的性质推导与基础应用。

（二）教学难点

对顶角相等的逻辑推理过程；在复杂图形中准确识别邻补角与对顶角；运用性质解决含隐藏条件的角度问题，落实“教-学-评”中“评思维、评应用”的核心要求。

四、课堂导入

采用生活情境导入法，结合多媒体展示素材：呈现交叉路口的道路实景图、窗户的边框线条图、剪刀开合时的刀刃线条图，提问引导学生思考：“大家仔细观察这些图形，能发现它们共同的线条特征吗？这些交叉的线条形成了哪些我们熟悉的图形？”

待学生回答“有两条直线交叉”“形成了角”后，进一步追问：“这些由两条直线相交形成的角，彼此之间存在什么关系呢？今天咱们就一起深入研究‘两条直线相交’的相关知识，揭开这些角的神秘联系。”此导入方式立足学生生活经验，通过具象情境引发认知兴趣，自然衔接本节教学内容。

五、探究新知

（一）环节一：画一画——生成研究图形

让学生在练习本上任意画两条相交的直线，标注为直线AB与直线CD，交点为O。教师巡视指导，选取几位学生的作品展示在黑板（或投影）上，强调“任意画”的要求，为后续发现普遍性质做铺垫。

（二）环节二：认一认——定义邻补角与对顶角

引导学生观察自己所画图形，提问：“两条直线相交后，一共形成了几个角？请大家依次标注出这几个角，比如∠一、∠二、∠三、∠四。”待学生完成标注后，聚焦相邻的两个角（如∠一与∠二），追问：“这两个角有什么位置关系？它们的和是多少度？”

组织学生小组讨论，结合角的定义分享发现：“这两个角有一条公共边，另一条边互为反向延长线”“它们的和是一百八十度，因为合起来是一个平角”。教师结合学生发言，总结邻补角的定义：两条直线相交时，有一条公共边、另一条边互为反向延长线的两个角，叫做邻补角，且邻补角互补（和为一百八十度）。

再引导学生观察相对的两个角（如∠一与∠三），提问：“这两个角又有什么位置关系？它们的大小有什么特点？”让学生通过量角器测量、折叠图形等方式验证猜想，最终总结对顶角的定义：两条直线相交时，有一个公共顶点、且两边互为反向延长线的两个角，叫做对顶角。

（三）环节三：证一证——推导对顶角性质

结合邻补角的性质，引导学生推理对顶角的关系。提问：“结合刚才得出的邻补角互补，大家看看∠一与∠二互补，∠二与∠三也互补，那么∠一和∠三的大小有什么关系？为什么？”

鼓励学生自主发言，梳理推理过程：因为∠一+∠二=一百八十度，∠二+∠三=一百八十度，所以∠一=一百八十度-∠二，∠三=一百八十度-∠二，因此∠一=∠三。教师补充完善推理逻辑，明确“同角的补角相等”这一推理依据，最终得出对顶角性质：对顶角相等。

【设计意图】此环节通过“画—认—证”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化：“画图形”是学生自主参与的学习过程，“认定义”通过小组讨论与提问评价学生的观察能力，“证性质”则评价学生的逻辑推理能力，层层递进引导学生从直观感知过渡到理性认知。

六、课堂练习

（一）基础练习——巩固定义与性质（对应学习理解目标）

1.如图，直线EF与直线GH相交于点P，找出图中的所有邻补角