两条直线相交 教学设计（2025-2026学年人教版（2024）七年级数学下册）.docxVIP

两条直线相交教学设计（2025-2026学年人教版（2024）七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版（2024）七年级数学下册，是平面几何入门的核心内容之一。在此之前，学生已在小学阶段直观认识过直线、射线、线段，也初步接触过角的概念与计算，为本节学习奠定了基础。本节聚焦两条直线相交的位置关系，核心是引导学生从直观感知过渡到理性分析，认识对顶角、邻补角的定义与性质，不仅是对“角”相关知识的延伸，更搭建起几何图形“定义—性质—应用”的认知框架，为后续学习平行线的判定与性质、三角形等几何内容提供重要铺垫。

结合新课标要求，本节教学需突出“空间与图形”领域的核心素养，注重引导学生通过观察、操作、推理等活动，积累几何探究经验，培养几何语言表达能力与逻辑推理意识，让学生体会数学与生活的联系，感受几何图形的严谨性与规律性。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别两条直线相交形成的四个角，清晰说出邻补角、对顶角的定义，明确两类角的基本特征；2.理解邻补角与补角的联系与区别，掌握对顶角相等的核心性质，能结合图形用文字语言和符号语言表述相关结论。

（二）应用实践

1.能根据邻补角、对顶角的定义与性质，准确计算相交直线形成的角的度数；2.能在简单图形中快速找出邻补角和对顶角，解决与角的计算相关的基础问题；3.会用对顶角相等的性质进行简单推理，规范书写推理过程的关键步骤。

（三）迁移创新

1.能将两条直线相交的知识迁移到实际情境中，解决诸如测量工件角度、设计简易模型等实际问题；2.能结合邻补角和对顶角的性质，探究三条直线相交（不含三线共点）形成的角的相关规律，初步培养几何探究的发散思维；3.能通过对相交直线中角的关系的分析，提出简单的几何问题并尝试解决，增强问题意识与创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

邻补角和对顶角的定义识别，对顶角相等的性质推导与应用。

（二）教学难点

1.准确区分邻补角与普通补角，在复杂图形中快速定位邻补角和对顶角；2.对顶角相等性质的逻辑推理过程（从邻补角的性质推导对顶角相等）；3.结合性质进行规范的几何语言表达与简单推理。

四、课堂导入

师：同学们，咱们每天都能见到各种各样的线条，比如教室的墙角线、书桌的边框线、十字路口的道路线。大家先看大屏幕上的十字路口图片，仔细观察交叉的两条道路，它们形成了几个角？再看老师手中的两把直尺，把它们交叉放在一起，又会形成什么图形？（展示教具，引导学生观察）

生：（观察后回答）形成了四个角。

师：非常好！这就是咱们今天要研究的内容——两条直线相交。这四个角之间可不是孤立的，它们有着特殊的关系。比如，咱们用剪刀剪东西时，剪刀的两片刀刃交叉形成的角会随着开合变化，但总有两个角的大小是始终相等的，大家知道是哪两个吗？今天咱们就一起揭开两条直线相交形成的角的神秘面纱，弄清楚它们的关系和性质。

【设计意图】从学生熟悉的生活情境和实物教具入手，引导学生直观感知两条直线相交的图形特征，通过问题引发认知好奇，自然衔接课题，符合七年级学生从具体到抽象的认知规律。

五、探究新知

（一）环节一：认识邻补角与对顶角

1.画图感知：师在黑板上画两条相交直线，标记为直线AB和直线CD，交点为O，形成的四个角分别标记为∠1、∠2、∠3、∠4（按顺时针顺序）。请学生在练习本上模仿画图，标注相同的角。

2.观察分类：师引导学生观察四个角的位置关系，提问：“仔细看这四个角，哪些角的顶点是同一个？哪些角的边有公共部分？咱们能不能根据这些特征把它们分成两类？”给学生3分钟时间自主观察、小组讨论，然后分享讨论结果。

3.定义提炼：结合学生的分享，师总结：

其一，像∠1和∠2这样，有一条公共边OC，另一条边OA和OB互为反向延长线，且它们的顶点都是O，这样的两个角叫做邻补角。咱们再找一找，图中还有哪些是邻补角？（引导学生找出∠2与∠3、∠3与∠4、∠4与∠1）

其二，像∠1和∠3这样，没有公共边，它们的两边互为反向延长线，顶点都是O，这样的两个角叫做对顶角。同样找一找，图中还有哪些对顶角？（引导学生找出∠2和∠4）

4.特征强化：师用彩色粉笔标注邻补角的公共边和对顶角的反向延长线，提问：“邻补角除了位置特征，还有什么数量关系？”引导学生回忆补角的定义，得出邻补角的和为180°（因为它们组成一个平角）。再提问：“对顶角看起来大小相等，这是巧合吗？咱们接下来验证一下。”

（二）环节二：推导对顶角相等的性质

1.推理引导：师：“咱们已经知道邻补角的和是180°，那咱们能不能用这个结论推导对顶角的关系？比如∠1和∠2是邻补角，所以∠1+∠2=180°；∠2和∠3也是邻补角，所以∠2+∠3=180°。那∠1和∠3有什么关系？”给学生2