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1.1.1观察周边环境中的生物（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容是人教版七年级生物学上册第一单元“生物和生物圈”第一章“认识生物”的开篇第一课时，是学生接触初中生物学的入门内容。从教材体系来看，它承接了小学科学中对生物的初步认知，同时为后续深入学习生物的特征、生物与环境的关系等内容奠定基础，是构建“生物的基本认知框架”的关键起点。

教材以“观察”为核心活动，引导学生从周边熟悉的环境入手，发现并识别生物，注重培养学生的观察能力和科学探究意识，契合新课标中“核心素养导向”的要求，强调让学生在实践中形成对生物的直观认知，体会生物学与生活的紧密联系。教材内容编排遵循学生的认知规律，从具体的观察活动到抽象的知识归纳，逐步引导学生建立“生物与非生物的区分”“观察的基本方法”等核心概念。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出观察是科学探究的基本方法之一，掌握观察的基本要求和简单方法；能清晰辨识周边环境中常见的生物种类，初步理解生物的基本共性特征（如能生长、能对外界刺激作出反应等）；明确生物与非生物的本质区别。

（二）应用实践

能够运用所学的观察方法，规范地对校园或家庭周边环境中的生物进行观察记录；能根据生物的基本特征，准确区分身边常见的生物与非生物；能主动与同学合作完成观察任务，清晰表达观察结果。

（三）迁移创新

能够结合生活实际，设计简单的观察方案，探究不同环境（如草丛、池塘、阳台）中生物的分布差异；能基于观察结果，提出关于生物与环境关系的简单问题，培养初步的科学探究兴趣和创新思维；能将所学知识应用到生活中，主动关注身边的生物世界，形成爱护生物的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

观察的基本方法和要求；周边常见生物的识别；生物与非生物的本质区别。

（二）教学难点

运用规范的观察方法进行实际观察并准确记录；基于观察结果归纳生物的基本共性特征；理解“生物的生命现象是区分生物与非生物的核心依据”。

四、课堂导入

教师提问：“同学们，每天走进校园，你们都会看到哪些景象？路边的小草、树上的小鸟、操场上的篮球架、教室里的课桌椅……这些事物中，哪些是‘活’的，哪些是‘死’的呢？”引导学生自由发言，分享自己的直观感受。

教师进一步引导：“大家刚才的判断都有自己的理由，那我们到底依据什么来准确区分‘活的事物’和‘死的事物’呢？其实，‘活的事物’就是我们生物学上要研究的‘生物’。今天，我们就通过‘观察’这种方法，一起走进周边的生物世界，去认识它们、区分它们。”由此引出课题——观察周边环境中的生物。

设计意图：从学生熟悉的校园环境入手，通过生活化的提问引发学生的认知冲突和探究兴趣，让学生初步感知“生物”的模糊概念，为后续的观察活动和知识学习做好铺垫，同时自然渗透“观察是认识事物的重要方法”的理念。

五、探究新知

（一）认识观察的方法和要求

教师引导：“要准确认识周边的生物，首先要掌握正确的观察方法。大家回想一下，平时我们观察一件事物时，会用到哪些感官？”学生自由回答（眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸等）。

教师总结并讲解：观察是科学探究的基本方法，它不仅需要用到我们的感官，有时还需要借助放大镜、望远镜等工具来辅助观察，让观察更准确、更细致。同时，观察时要遵循一定的要求：首先要明确观察目的，知道自己要观察什么、探究什么；其次要全面、细致地观察，不仅要观察事物的整体形态，还要关注它的细节特征，比如小草的叶片形状、小鸟的羽毛颜色；最后要及时记录观察结果，可以用文字、图画、表格等多种形式记录，方便后续的分析和总结。

教师通过多媒体展示“观察方法示意图”（如从整体到局部、从静态到动态的观察顺序），进一步强化学生对观察方法和要求的理解。

教-学-评一体化设计：让学生结合自身经验分享观察方式，教师对学生的回答进行点评，判断学生对“观察”的初始认知水平；随后通过示意图讲解，让学生尝试复述观察的要求，教师及时纠正偏差，确保学生理解正确的观察方法。

（二）实践观察：识别周边环境中的生物

1.分组布置任务：将学生分成若干小组，每组发放“观察记录单”，明确观察范围（校园内的花坛、草坪、墙角等区域），要求各小组运用所学的观察方法，观察并记录该区域内的各种事物，区分哪些是生物，哪些是非生物。

2.现场指导观察：教师带领各小组前往指定观察区域，进行现场指导。针对学生观察过程中出现的问题及时解答，比如“这个像小石子的东西是不是生物？我们可以通过什么方法判断？”引导学生用触摸、观察形态变化等方式进一步确认；提醒学生规范记录观察结果，如记录生物的名称（已知的可直接记录，未知的可描述形态特征）、数量、生长环境等。

3.小组交流汇总：观察结束后，各小组返回教室，整理观察记录单，小组内交流观察结果，讨论并确定所观察到的