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教育理论的形而上学之思

【摘要】教育理论的构建影响教育学的独立与兴衰，乃至民族、社会和国家的发展。教育理论之形而上学的机械论、无用论、唯经验论和唯实践论忽视了教育理论在形而上学意义上的整体性、范导性、多元性和独一性。无论是具有纯粹普遍性的教育理论还是“个别的一般”的教育理论，都具有形而上学旨趣。教育理论的形而上学发端于其理论意识、形而上学的沉思、育人的道与理、交互中的共识等。在其存在论意义上，它具有自主性、科学性和交互性等特性。在其生命力的意义上，它始于教育思想和行动中的矛盾，维护和发展个体的、面向可能世界的、回归生活世界的、始终具有创新力的教育理论。总之，教育理论的形而上学本质上是“面向思的事情”。

【关键词】教育理论；形而上学；教育实践；自主性；生命力

正如“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”[1]467，一个真正重视理论的社会，才是健康发展的、现代化的社会。教育理论的建构和发展决定着教育学的独立、自由和发展，甚而影响着国家、社会和民族的生存和发展。然而，在“理论已经过时”“实践一元论”“实践独尊论”、理论与实践二元对立等当代语境下，[2]1，19教育理论几近边缘化、机械化，陷入被动、迷惘，乃至“终结”的命运。其中，教育理论的形而上学性质最为人诟病，他们批评教育理论是“空对空”“理论的傲慢”“理论是灰色的”等。然