分组协作学习下的任务驱动法的教学探索.pdfVIP

2010年 第9期 SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION 0职校论坛0 科技信息 分组协作学习下的任务驱动法的教学探索 陈炫燕 (佛 山市顺德 中专学校 广东 佛 山 528300) 摘【 要】本文根据在 《FlaSh动画设计》实习课的教学实践，就 《F1ash动画设计》实习课教学过程中如何在分组协作学习下创设 任“务驱动”、 组织课堂教学以及展示评价进行 了探讨。 关【键词 】Flash动画设计 ；分组协作；任务驱动法；展示评价 (Flash动画设计》实习课是一 门实践性很强、极富创造性、美术色 过程中的主动性 、积极性和创造性 。学生被看作知识建构过程 的积极 彩要求强、具有明显的时代发展性特点的课程 。分组教学在 中国是有 参与者，学习的许多 目标和任务都要学生主动、有 目的地获取学习材 历史传统 的 “因材施教”，它可 以照顾学生 的个别差异 ，使整体要求与 料来实现。在 FLASH教学中，学生在教师的组织 、引导下 ．用不同的方 个性发展和谐结合 。同时，让学生在小组 中彼此相互合作 ．互相激励 ． 法完成活动 “任务 ”，在这个过程 中，学生 的知识 、思维 、技能和情感得 主动积极地参与学习，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个 到锻炼和熏陶。因此 ，教师进行 任“务 ”设计时，要 以 “学生为中心”，设 小组的共同 目标 。所谓 任“务驱动法”就是在学习过程 中．学生在教师 身处地地为学生着想。因而在设计 任“务 ”时。必须考虑到学生现有的 的帮助下，紧紧围绕一个共 同的任务活动 中心，在强烈的问题动机 的 知识结构和能力水平 ，其认知 目标一般可 以采用了解、理解、掌握三个 驱动下 ，通过对学 习资源的积极主动应用 ，进行 自主探索和互动协作 层次的学习水平 。了解主要指学生能够记住或复现 已学过的知识和操 的学习，并在完成 既定任务 的同时，引导学生产生一种学 习实践活动。 作方法；理解指学生对 已经学习过的知识及操作方法，能用 自己的进 在FLASH 实习课 中在分组 的形式下注入任务驱动法 的教学模式 ．大 行直接运用 ；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况 大激发学生的兴趣 ，有利于培养学生创新能力 、自主学习能力 以及探 下的简单 问题 。 究、合作 和团队精神 。 下面以一 实习项 目——配音动画制作 “孔融让梨 ”为例 ，进行任务 整个 实习教学过程 可分为合理分组 、任务设计 、任务实施和展示 设计 ： 评价四个基本 阶段 。 2．1 确定总体 目标和完成时间： 掌握配音动 画的制 作方法 (给 出 “孔融让梨 ”的故事声音文件 ，请 1 分组 的实施 (课前完成) 根据故事内容 自己创作一段动画故事)。 ． 1．1 分组策略成员之间彼此相互需要 ，帮助别人 ，也就是帮助 自己， 时间 ：6课 时。 整个小组之 间的关系是积极正 向，互蒙其利的。 2．2 将总 目标细分成小 目标 ： 1．2 以 自愿为主，兼顾均衡 ，学生参加哪个小组 ，应尽量尊重学生 自 2．2．1 全面检测学生对 Flash软件各工具的掌握程度 。 己的意愿 ，在基本 自愿的基础上再作适当调整 。一个小组 的人数 以三 2．2．2 检测学生制作动画故事 的实操能力。 到七人为宜 ，因为小组的规模大些 ，组 内可能汇集起来的知识 、经验和 2．2．3 语音处理 其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些 2-3 将小 目标细化成任务 ： 学生丧失在组 内充分表现 自己的机会 ，因而这种量应当是有限度 的。 2．3．1 要有故事版头 、版尾 。 但是根据 F1ash实 习课程技术模块的要求 ，我们采取每组 四人 。每组选 2．3-2 所有元素必须 自己设计制作(故事人物至少有 3人 ：父亲 、孔融 出一个小组长 ，小组长应具备的基本条件