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基于建杓性学习的课堂教学 孟庆男 [摘要]基于建构性学习的课堂教学，具有与传统教学不同的特点：社会性，交互性，整合性；以 真知深解为 目标，以原有的经验为基础，以积极的建构为过程，以沟通和合作为形式的教学理念。以 此为基础．我们尝试建构基于建构性学习的课堂教学模式。 [关键词]建构性学习 课堂教学 教师 学生学习者 一 、 基于建构性学习的课堂教学的内涵与特点 (二)交互性特点 么 基于建构性学习的课堂教学，师生要通过一定的情境 ， 啼 建构性学习．是作为一种新的学习方式或学习模式而 运用一定的技术和方法，有 目的、有组织地进行多向交流， 存在的，它与传统的 “接受式”学习相对。传统的接受式 具有交互性特点。这种交互性。从形式上表现为师生间的 学习．学生的学习以记忆知识和理解知识为重，具有一定 交互活动、生生间的交互活动、师生与媒体间的交互活动： 的机械性和被动性 ，因而常常受到人们的指责与批判 。而 从类别上表现为情感性的交互活动 、行为性的交互活动、 基于建构性的学习，则是学生通过建构性活动而进行的学 思维性的交互活动 ：从方式上表现为交流式的交互活动、 习， “学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地 对话式的交互活动、讨论式的交互活动。 o 0 吸收的过程，而是学习者 自己主动地建构知识的意义的过 (三)整合性特点 九 盎 = 程”。 …这种学习模式要求有别于传统教学的新模式 。传 基于建构性学习的课堂教学也是一种整合性的教学 。 — — 月 统的传授式教学．是教师向学生呈现结论性知识的教学． 建构蕴含着整合，建构依赖于整合，而整合又使建构的意 号 上 学生的主要任务是接受知识 ，教师的教学是帮助学生通过 义得以显现。基于建构性学习的课堂教学 ，要在知识与技 生 记忆和理解来掌握知识。建构性教学中学生要主动建构知 能 、过程与方法 、情感态度与价值观三个维度上进行整合 ， 月 识 。教师则要指导学生实现 自主建构知识的目的，教师是学 在 内容上要进行学科知识、学生经验和社会发展三方面内 生建构性学习活动的积极组织者、帮助者和必要的指导者。 容的整合。 基于建构性学习的课堂教学中。学生为主体的知识建 构活动成为整个教学过程的核心．具有不同于传统课堂教 二、基于建构性学习的课堂教学的基本理念 学的特点： 一【)社会性特点 建构主义知识观认为，知识并不是对现实的纯粹客观 基于建构性学习的课堂教学，其本身蕴