学得充分 教得合适——阅读教学中如何让“先学后教”有效进行.pdfVIP

前 管 学得充分 教得合适 — — 阅读教学中如何让 “先学后教”有效进行 口 邓经才 (绍兴帝袍江 中学，浙江绍兴 312071) 与传统的阅读教学相比，“先学后教”的教学模 文本的过程。学生只有对文本有了深刻的解读，才 式特别突出了学生先 “学”的重要地位，也革新了传 有可能参与课堂交流 、进行小组合作 、与教师对答 统的课堂教学观念。然而，在教学实践 中我们还是 等课堂活动。教学如果没有体现学生学习这个基 发现了一些问题。首先是教师对 “先学”的重要性认 础 ，任何一种形式的引导都会成为空中楼阁。 识不够，认为 “先学”就是把课堂教学的内容通过 在一次 《斑羚飞渡》“先学后教”主题活动中，教 “学案”提前告诉学生，让学生围绕 “学案”进行文章 师向学生抛出问题 ：“你怎样看待老斑羚的牺牲?” “寻读”。学生肤浅的 “先学”，取消了学生学习的自 这本是一个很有价值的问题，但因为课前的 “学案” 主性与创造性。其次是在课堂的教学中，教师依旧 没有起到实际的效果 ，学生的自学不充分，他们在 根据 自己预设的教学重点 、难点设计教学流程 ，按 课堂上也只是读 了一遍文章，还没来得及走进文 部就班逐步推进 ，不放过任何一个细节；学生则在 本，自然也就得不到什么感悟、说不出内心的感受。 教学活动中只能扮演 “身不由己”的听众角色。因 所以，尽管教师千方百计地引导 ，教学效果终究不 此，我们有必要对存在的问题作进一步的思考。 佳。最后 ，教师只好宣布 自己对这一问题的理解。 一 、 学得充分 在学生没有充分学习文本之前，教师滔滔不绝 《义务教育语文课程标准 (实验稿)》指出：“阅 的 “教”会导致两种后果。一是从时间上直接压缩了 读教学是学生 、教师 、文本之间的对话过程。”这就 学生与文本的对活交流。我们无法想象在教师的讲 是说，阅读教学应以对话形式展开。对话的形式有 解分析就 占去半个多小时的课堂上 ，学生能够有多 师生对话、生生对话 、生与文本对话、师与文本对话 少真正属于 自己的体会感悟。二是从空间上压缩了 等几种 ，我们提出的 “学得充分”就是要把课堂教学 学生的思维，堵塞了学生创造性理解文本的思路。 建立在学生与文本充分对话的基础上，教师要树立 教师的讲解无疑会给学生一个思维的定向，使得学 起以学生与文本对话为第一的意识。换言之，“学得 生趋向于教师对文本的理解，缺乏了自己对文本创 充分”就是学生能与文本充分地进行对话，这一过 造性的解读。所以，教师一定要树立一个观念 ，就是 程就是学生走近、走进文本并 “设身处地感受体验” 要让学生先学得充分 ，把学习的主动权真正归还给 “导学案”上做好标记 。所有的学生必须 自行解决 论 ，由同学和老师给予点评。“导学案”教学的高效 “达标检测”部分的内容，学有余力的学生可以做 在此环节中得 以体现。 “拓展延伸”部分。课前 ，教师收齐学生的 “导学案” (三)课后 并抽查批阅。 上完课后 ，教师、学生分别在 “导学案”的空白 (二)课堂 处写教学反思、教后札记或学习反思。条件成熟的 学生首先在小组内讨论合作 “导学案”中的探 话 ，教师可每隔一段时间对 “导学案”进行整理 、装 究性问题，得出结论 ，然后每个小组展示本组的结 订 ，以便在以后的教学中有所借鉴。 素 。 前 ：孑 学生 ，给学生以时空去体会 、去感悟。 阅读的完整性就被打破了，学生的体验感受就会受 那么怎样让学生学得充分?我们觉得必须做到 到动摇。这样一来 ，课堂还是教师的课堂，体现出的 “非指示”，即在课前的 “学案”中不设置有关文本解 仍然是教师的 “霸权地位”。