试论对话教学理念在视唱课堂中的渗透.pdfVIP

◎教育-5职业 第21期(总第697期) 试论对话教学理念在视唱课堂中的渗透 赵彬宏 [摘要]对话教学是新课程改革以来在教学实践探索中形成、发展的形态和理念。视唱——看谱即唱，在高等师范院校音乐专 业的基础技能训练中居于重要地位，训练效果的好坏直接关系到学生在演唱、奏演或音乐创作实践中的表现能力。对话教学理念 在视唱教学实践中的合理渗透运用，将对该课程学习起到事半功倍的效果。 [关键词]对话教学 音乐听觉 视唱课堂 渗透 [作者简介]赵彬宏 (1974-)，女，四川南江人，渭南师范学院艺术系，讲师，硕士，主要从事作 曲技术理论与教学研究。(陕西 渭南 714000) [中图分类号3c652 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2011)2卜0133一O2 对话教学理念源 自于近些年国家对新课程改革的探索研 倍的效果。 究，作为一种较为成熟的教改理论 ，首都师范大学教育学院的张 一 、 对话因素在调式听觉能力训练中的渗透 增 田先生在该领域做出了不可估量的贡献，在已发表的系列论 相对听觉是音乐听觉的一种 ，与绝对听觉相对应。这一概 述中可以看出，他从对话教学的概念确立到内涵的思辨性解读 、 念源于西方音乐识谱中唱名法的分类即固定调唱名法和首调唱 从理论的论证研究到实践的探索推广 ，都给予了莫大的热情关 名法。根据王光耀教授 《视唱练耳教学法论集》的论述，相对听 注和努力付 出。最终将对话教学理念确立为一种内涵为 “包括 觉包括首调唱名法听觉类型和固定调唱名法中以标准音或其他 师生的互动交流与沟通、人与文本的相互理解或解读以及教学 依据音才能感知准确音高的听觉类型。无论采取哪一种唱名 过程中以一贯之的民主 、平等 、尊重、信任 、宽容和关爱”①的教 法，两者都涉及一个共同点——围绕调式听觉进行训练。 学形态。视唱是一种综合的技能，属于音乐听觉培养的范畴，以 调式听觉即在调式中建立音高与唱名的对应关系，包括调 看谱唱曲为特征 ，在高等师范院校音乐专业的基础技能训练中 式中各音之间的倾向性、稳定性及距离感。换句话说 ，就是调式 具有重要的地位。科学的训练方法，直接关系到学生在演唱、演 中的各音 ，在音的属性上如何围绕主音运动。调式听觉训练是 奏或音乐创作实践中的表现能力，并对该课程学习起到事半功 视唱的重点和难点，这一环节直接关系到音高感的建立，在视唱 一 。 激励、唤醒每一个学生潜在的想象力与创造力，会让学生在 学生将来进行室内设计和平面创意所必须掌握的一项重要基本 创造的过程中对素描产生浓厚的兴趣。在素描的教学过程中， 功。在写生中通过自我感受表现的追求 ，探索富有创造性的 自 在学生学会了一些基本的方法后，笔者努力培养学生主动参与 、 我表现技能，使素描基础技能的学习与感悟视觉造型的精神意 积极探究的意识 ，在课堂教学的方式上再进行了一些尝试。 义结合起来 ，培养学生的主动思维、主观精神感受力、视觉语言 第一 ，运用合理、科学、灵活、多样的综合的教学方法 ，激发 的理解力与表现力。在教学内容上 ，通过对素描创新教学新思 学生的学习兴趣 ，挖掘他们的智力潜能，启迪创造智慧。例如 ， 考 、素描基础技能架构、视觉语言与形式基础 、素描限色创意表 在素描技能教学训练中，教师改变光源的方向、静物的摆放位置 现四个部分 ，构筑素描与创意基础培养的全新内容。 以及写生的视角等，使学生对物象作全方位的观察、剖析，从中 作为一名平面设计者 ，最基本的能力就是迅速地用图形语 获取直观感受 ，以开拓原有的思维空间，达到对物象由表及里的 言把 自己的想法表现出来。我们打破以前传统单一的绘画思维 全方位的观察和理解。物体移位 、组合教学法是打破传统素描 习惯 ，建立起一种全新的多元的思维方式 ，培养学生逆向思维、 教学方法新的教学尝试。传统的方法是摆好静物的写生，有着 发散思维的职业习惯。通过教学使学生对所学专业有一个系统 或多或少的被动因素。在教学中，我们采用随意布置的一组石 的认识 ，了解设计素描与平面设计的