基于职业核心能力培养的高职通识教育课程建设.pdfVIP

2015年 1月 社科纵横 Jan，2015 总第30卷第 1期 SOCIAL SCIENCES REVIEW V0L．30NO．1 · 教育改革研究 · 基于职业核心能力培养的高职通识教育课程建设 沈燕红 (宁波职业技术学院 浙江 宁波 315800) 【内容摘要】《国家技能振兴战略》提出八项职业核心能力，而职业核心能力可以通过通识教育实践即通识课程的实施得到培养。 文章列举了目前高职院校通识教育存在的若干问题 ，然后从通识管理、课程体系、课堂教学、师资素养等方面，提出 “基于职业核 心能力培养，推进高职通识课程建设”的对策与建议。 【关 键 词】职业 核心能力 高职 通识教育 课程建设 中图分类号：G712-3 文献标识码：A 文章编号：1007—9106(2015)O1—0152—03 自1995年国家教委在 52所高校推行文化素 作 、解决问题 、自我学习、创新革新、外语应用”Ⅲ。 质教育试点，至今我国的通识教育已在高教界走 职业核心能力是通用能力，它不针对某一具体的 过了将近20个年头。通识教育不但在北京大学 、 行业或职业，但任何职业或行业都离不开它；职业 复旦大学、浙江大学等著名高校生根、开花、结果， 核心能力是关键能力，它在职业活动中起主导作 基本形成了通识教育的厚基础与专业教育的宽口 用或支配作用，是职业活动不可或缺的重要因素； 径相结合的人才培养模式 ，人才素质得到了进一 职业核心能力是可迁移能力，它可从一种职业情 步提高；通识教育也在一些示范性高职院校开始 景迁移应用到另一种情景，并激发出人的更高层 了破冰之旅，比如宁波职业技术学院近年将通识 次的认知、情感和技能。职业核心能力已成为人们 课程纳入人才培养计划，人文氛围在技术教育中 就业竞争、职场升迁、事业成功所必备的能力，也 初露端倪。如何让通识教育在高职院校中行之有 是职业教育培养高技能高素质人才的重要突破 口 效?基于职业核心能力培养的高职通识课程体系 之一。 建设是值得研究的课题。 何谓通识教育?通识教育是对英文 general 一 、 职业核心能力与通识教育 education一词的翻译。通识教育是2O世纪初以来 何为职业核心能力?人的职业能力分为三个 美国高等教育的一大特色，其源头来 自于亚里斯 层面：职业特定技能、行业通用技能和职业核心能 多德的自由教育思想；在我 国，台湾和香港地区的 力。职业特定技指的是从事某种具体的职业、工种 通识教育相比大陆高校，显得更为成熟。通识教育 或岗位，必定会有一些对应的技能要求 ，比如会 既是一种教育理念，也是一种教育实践。作为一种 计 、护士、车床工所需特定技能是完全不一样的。 教育理念，其核心是培养健全的人。《哈佛红皮书》 行业通用技能可以理解为一组特征和属性相同或 宣示，通识教育的目的在于培养 “完整的人”、“富 者相近的职业群 (行业)所体现出来的共性技能， 有社会责任感的公民”，此种人应具备四种能力： 比如金融行业、医护领域、机械行业各有一些通用 有效思考的能力、清晰沟通的能力、做出适切判断 的技能要求。而职业核心能力是适用于各种岗位、 的能力和普遍性价值的认知能力。圜香港大学通识 职业、行业 ，在人的职业生涯乃至 日常生活中都必 全“人教育”目标为：发掘学生的才智及个人潜能， 须具备的基本能力，是伴随人终身成长的可持续发 促进其全面发展；培养学生的语言及沟通能力(包 展能力。我国《国家技能振兴战略》提出八项职业核