高职英语听力教学元认知策略培训研究.pdfVIP

中国西部科技 2011年07月（下旬）第10卷第21总 期 第254期 高职英语听力教学元认知策略培训研究 张秀清 王百杰 （江门职业技术学院，广东 江门 529000） 摘 要：本研究以元认知策略理论为依据，在高职英语听力教学中开展为期一个学期的元认知学习策略培训。通过问卷 调查和听力测试发现，与对照组相比，实验组在元认知策略使用和听力成绩上有明显优势。这表明元认知策略培训有助 于提高高职生的学习策略使用能力和听力水平。 关键词：元认知策略；培训；听力教学；高职生 DOI：10.3969/j.issn.1671-6396.2011.21.038 The Training of Meta-cognitive Strategy in English Listening Teaching ZHANG Xiu-qing,WANG Bai-jie ( Foreign Language Department,Jiangmen Polytechnic,Jiangmen,Guangdong 529000) Abstract:Based on the meta-cognitive theory,the research aimed at the meta-cognitive strategy training in English listening teaching practice in a higher vocational college.The results showed that experimental group demonstrated superiority over the control group in listening proficiency and the application of meta-cognitive strategy.It was also suggested that meta-cognitive strategy training can not only help improving students’listening proficiency but also the ability to apply learning strategies. Key words:Meta-cognitive strategy;Training;Listening teaching;Higher vocational college students 1 前言 2010年1月和7月。采用的调查工具：（1）听力过程策略使 O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分成三大类，用情况表（苏远连，2003），分为听前、听中和听后策略 即元认知策略、认知策略和社会/情感策略，并指出元认知 19项，归类为元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母 策略是高层次的、执行性策略，高于认知策略和社会/情感 语策略和社会/情感策略五大策略；（2）英语听力考试， 策略。元认知策略是学生将其元认知知识付诸实施的具体 2010年1月前测使用“某职业技术学院外语系英语教育专业 做法、手段，是元认知的功能因素。Thompson和二年级（上学期）听力期末考试试卷”。2010年7月后测使 Rubin(1996)的研究表明元认知策略不仅可以帮助学生在听用“某职业技术学院外语系英语教育专业二年级（下学 力学习中有效地进行自我调整和自我规范，而且还能直接 期）听力期末考试卷。问卷和成绩用SPSS12.0进行数据分 制约或促进认知策略的发展，对学生的认知策略起着定 析。 向、调节和整合的作用。有效地运用元认知策略是学生自 3 元认知策略培训 主学习的重要表现，更是提高听力理解水平的有效途径。 根据Rubin（1996）的研究，对学生而言元认知是其在 国内外专家或同行认为，针对性地对学生进行元认知策略 学习过程中对自己学习行为进行的计划、监控和评价。元 培训有助于提高学生的听力水平。 认知策略是学生将其元认知知识付诸实施的具体做法、手 通过问卷调查，笔者发现，由于高职院校的生源（