高中地理课堂教学模式的思考――浅谈四段式教学法在地理教学中的运用.pdfVIP

高中地理课堂教学模式的思考 ——浅谈“四段式”教学法在地理教学中的运用 330600江西省靖安中学江西宜春张伟平 一、“四段式”教学法提出的背景 构表。以揭示知识的内在联系，使之在学生的头脑中形成一幅脉络清晰、结 长期以来。地理教学中一直存在着重知识、轻能力培养的应试教育的 构完整的知识体系，利于加强学生记忆、理解、应用。第二，学生在自学过程 倾向．课堂是重教轻学满堂灌，忽视学生主体作用的发挥，把题海战术、多 中出现的问题，及没有真正理解和掌握的是规律、原理，教师应用多媒体优 考试作为提高教学质量的法宝，学生负担过重．这种以辅导资料为本位、教 势，化抽象为形象，化静为动．结合教师简练的语言，强化重点，突破难点． 师为中心、灌输为特征的应试教育模式，学生成了教学活动的看客和听众， 但绝不能面面俱到，切实做到会的不教。第三，理解了的知识还要指导学生 动脑、动手、动口的机会很少，学习能力也得不到锻炼．这些都成为地理教 如何应用，在理论和实践中架起一座桥梁，让学生能举一反三，使学生掌握 师教学实践亟待解决的问题。 的知识是活知识，使知识发生迁移。心理学家贾得认为：“只要一个人对他 “四段式”教学该模式强化了学生的主体地位，从导入到结束的整个 的前有知识进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以顺利 教学过程。充分发挥教师的主导作用，并且贯穿训练的主线，该模式有利于 完成的．’第四。教师要善于挖掘教材中能引起学生兴趣的知识，结合课件 培养学生的创造能力和创新思维，把素质教育真正落到实处． 讲授。 二、“四段式”教学法的操作过程 在教学中，第二和第四要穿插在第一点中讲授，不能孤立的讲解。在 1、激趣设悬的引入阶段(2分钟)若想成功上好每一节课，必须一开这个阶段，要启发学生思考，加强师生交流，学生交流，把学生分成几个学 始就创设优化了的教学情景，造成“欲知道理何在，须看下文分解”的心理 习小组，教师适时地让学生竞答第二阶段的目标问题(或设计新问题)．总 状态，如在讲洋流是采用“漂流鸭”的故事，激发学生对学习新知的好奇心 之，通过各种途径激发学生学习热情和学习兴趣。 和积极探究的心理。 通过师生的共同归纳，使学生对新课的认识清晰、明了，而且褥到加 2、目标题目化的导学阶段(9分钟)布卢姆认为：。有效的教学始于准深。 4、信息反馈与控制(9分钟)理解了的知识必须通过训练去强化，通过 确的知道希望达到的目标是什么?’，让学生明确了自己的学习目标，就能增 运用去巩固和提高，知识只有这样才能学得深、理得清、记得牢、用得活，才 强自主学习的意识，提高学习效率．教学就好比高速公路上行驶自铲汽车”， 教师嘉r指路牌”，学生是“司机”．教师只为“司机’指历≯方向”和“路标”的 能内化为学生素质并形成能力．课内完成一些作业，不仅减轻过重的课业 负担，而且给学生提供更多的实际、操作的机会，也提高了学生的学习效 作用，即本阶段，教师出示目标。引导学生自主学习、合作研讨。教师把目标 率，更为教师调控教学进程提供了及时准确的信息反馈，优化了课堂教学 问题制作成课件．目标问题要按教材顺序，精心设计，突出重点和学科主干 知识，难度要适中，答案在书中易找或略经思考或讨论就能回答出的题目， 结构。本阶段的形成性测试题，教师要根据情况，精心设计，题型要多样。突 出重点，覆盖面广：教师指导学生做测试题时，形式要灵活，比如．小组竞 题目类型以填空和简答题为主，每个问题都有达标的具体要求(识记、理 赛，或个人抢答。通过反馈，教师对学生知识的掌握程度了如指掌，从而对 解、运用等)