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维普资讯 外语与翻译 2008年第2期 (总第57期) 纪 康 丽 清华大学 学生如何看待教师评语 【提 要】教师的书面评语对帮助学生提高英语写作能力起着重要作用。学生是否愉快地接受并 根据这些意见或建议来修改自己的作文，则能体现我们的教学是否有效。本文就学生如何评价教师评 语 ，以及这些评语是否奏效等问题进行了探讨。采取的调查手段有访谈、问卷、学生期中小结、课堂观察 和习作样本分析等。结果显示，多数学生对中肯的批评表示愿意接受，并能够按照批语中的建议修改作 文。个别学生更喜欢夸奖，但也能按照批语中的建议去修改作文。因此，教师书面评语一方面要实事求 是 ，指出缺点；同时又要注意方式方法，使学生乐意接受。 【关键词】英语作文，教师评语，学生态度 愿意学习写作。而英语水平低、又不重视批语 的学 1、前言 生却欢迎批评 ，但进步很慢 ，因此也放弃了写作。然 教师评语对帮助学生修正错误、增强语感、提高 而，当教师为了减缓批评给学生带来的压力，而采取 写作能力起着至关重要的作用。我们知道，教师的 先杨后抑的策略时，情况又是怎样呢?Hyland＆Hy- land(2001)的调查表明，教师给予的表扬通常被认 书面评语包括赞扬、批评、建议等内容(HylandHy． 1and2001)。本文探讨学生如何看待教师评语，评语 为不切合实际，而使用的婉转语常常被学生误解。 是否会影响他们的学习动机和学习兴趣。二语学习 因为母语不是英语的学生，对曲折隐讳 的表达方法 理论 (参阅GassSelinker2001)认为，情感因素对 并不习惯，他们无法理解教师的本意。因此对错误 学生吸收知识有很大的影响。如果学生对所学知识 的地方或者不作任何修改，或者作的修改与批语的 产生了负面情感 ，就会阻碍其学习效果。了解学生 建议南辕北辙。尽管此研究属案例调查 ，参与的学 的情感因素可以帮助我们认识 自己的教学方法是否 生只有6名。但使用的手段极其丰富。包括课堂观 有效，从而根据具体情况对 自己的方法进行调整，进 察、课后访谈、反馈文本、学生作业，以及有声思维 而促进教学(ArnoldBrown1999)。 等。观察的角度有教师、学生和研究者。其他研究 在对英语写作教学的研究中，研究教师评语的 (Conlad＆Goldstein1999)表明，影响学生修改作文 方面大致包括 ：有关评语内容的研究，如在内容和语 的因素不取决于评语的措辞，而取决于作文存在的 言里，学生更喜欢哪方面的评语(Straub1997，Ferris 问题 ，如有关逻辑和论点方面的问题 ，即使指出，学 eta1．1997)、有关评语施与者的研究，如学生更看重 生也不知道如何改正。而诸如语言、句法方面的问 教师评语还是同辈评语 (Zhang1995，Jaeobseta1． 题则都能改正。NelsonCars0n(1998)调查 了三 1998，Zhang1999，Paulus1999)、以及有关评语给予 名中国学生和两名西班牙语学生对同辈小组评议的 方式的研究，如将 口头与书面评语进行比较 (Hyland 看法。结果显示，所有同学都期待对方指出 自己作 2003，Tuzi2004)等。对学生如何看待评语中的赞扬 文中的缺点，因为它是学习写作的唯一途径。但在 和批评的研究较少 (Hyland1998；Nelson cars0n 指出缺点方面两个民族的学