语文寓言教学刍议.pdfVIP

u每爨 镊 甏馨 I*§ 语文寓言教学刍议 陈 敏 (大方县猫场镇中心小学，贵州 大方 ss16os) 摘 要：语文寓言教学要引导学生开放地、多元地解读文本 ，在充分理解文本的基础上，通过模拟人物心理、抓住关键词理 解等方式揭示寓意。 关键词：多元解读；寓言教学；寓意 小学语文教材中安排了 揠《苗助长》守《株待兔》《亡羊补 头跑了。 牢》南《辕北辙》纪《昌学射》扁《鹊治病》等寓言，这些寓言均 出示以上语句后 。教师问：你读出了怎样的一个扁鹊? 篇幅短小、趣味盎然、道理精辟、耐人寻味，深受学生喜欢 。然 学生带着问题再次审视句子时会发现，扁鹊是一个对病 而，这些看起来简单有趣的寓言，教学起来并不那么简单。如 人高度负责的医生。有高尚的医德，也有高超的医技。 果处理不好，有可能将寓言从 有“趣”变为 “无趣”。因此 ，寓言 在以上基础上让学生体会寓言的寓意，就使寓意有了物 教学也值得探究。下面笔者就自身的一些经验谈谈想法。 质依托。从文本内容到寓意的得出，就有了水到渠成之感。 一 、 引导学生开放地、多元地解读寓言 三、引导学生从人物心理角度出发。逐渐体会寓意 有的寓言故事寓意具有多元性，切不可作单一的解读 ， 寓言往往以故事形式体现 ，故事必有人物 ，人物必有心 而要让学生充分发挥主观能动性 ，各 自从不同的角度 ，对寓 理活动。在理解这些人物时，不妨试着从他们的角度猜想他 言的寓意作多元的解读。比如 纪《 昌学射》这篇寓言，就可以 们行为的原因。比如 扁《鹊治病》中，蔡桓公前后的心理活动， 作多元的理解 ：从 “飞卫”的角度看 ，是严师出高徒 ；从 “纪昌” 就可让学生进行模拟揣测，体会蔡桓公前后的心理变化。蔡 的角度看，是掌握一项本领对一个人的发展非常重要。又如 桓公的心理变化，文中已有述及 ，如 ：他的话语 “这些做医生 扁《鹊治病》这篇寓言，也可作多元理解：从蔡桓公角度看出， 的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人 ，才容易显示 刚愎 自用 、过于固执只能危害 自己；从疾病由小积大的角度 自己的高明。”显示了他对扁鹊话语的不屑。此外 ，他的具体 看出，为把毛病扼杀于萌芽状态，平时防微杜渐是十分必要 行为表现更体现了他的心理变化过程 ，“蔡桓公听了很不高 的。对于这类寓言，要引导学生实现多元理解 ，教师事先必须 兴 ，没有理睬他。”蔡“桓公听了非常不高兴。”针对这些语句， 充分阅读和理解寓言文本，并试着从不同的角度预先对寓言 教师可设问：“试想 ，蔡桓公没有理踩他 ，蔡桓公当时会是什 进行多元化的理解。只有这样 ，教学过程中才能 自如地对学 么样的表情?他可能在想什么?”“蔡桓公听了非常不高兴 ，他 生进行引领。 又会想什么?”学生积极参与这些问题的思考，或者角色扮 二、引导学生充分理解文本 ，使寓意的揭示有依托 演，会充分体会到蔡桓公的固执和刚愎 自用，进而体会到他 寓言教学的最终 目的是要让学生理解和把握它的寓意， 的死并不在病 ，而在 自己的性格。至此 ，该寓言的寓意揭示便 但这种寓意并不是直接写于文字上的，而是潜藏于故事之中 算成功实现。 的。教师在引导学生体会寓意时，切不可急于告诉他们答案 ， 四、抓住关键词概括寓意 而要让他们在充分理解文本的基础上慢慢归纳出来。 寓言之寓意往往是通过故事的变化来实现的，而故事变 在教学 扁《鹊治病》一文时，要让学生心中树立起扁鹊和 化往往以特定的关键词作支撑。因此抓住这些关键词 ，有利 蔡桓公两个人物形象，让他们从形象对 比中逐渐体会到寓 于学生深刻体会到寓意。比如 《守株待免》一文要让学生直接 意。如何树立扁鹊和蔡桓公形象呢?某名师的做法值得借鉴。 体会到